Помогают ли карточки со словами быстрее выучить английскую лексику?
Нет. Исследования не показывают, что заучивание слов по карточкам или похожими способами улучшит Вашу способность понимать другой язык (Hudson, 1982, Johnson, 1982, Taglieber, Johnson и Yarbrough, 1988, и Jahangard, Moinzadeh и Karimi, 2011). На самом деле по-настоящему хорошо заучивание слов помогает только в одном: сдавать тесты на знание этих слов!
Самый действенный способ улучшить английский состоит в том, чтобы получать то, что называют «Comprehensible Input» (понятный языковой материал), то есть читать и слушать то, что Вы в основном понимаете (Krashen, 1982).
Что такое механическое заучивание слов?
Попытки запоминать слова по одному с помощью карточек или списков иногда называют «механическим заучиванием слов» (исследователи называют это «заучиванием парных ассоциаций»). По сути, Вы смотрите на слово на иностранном языке и на его перевод или определение (например, «dog/perro» для пары английский и испанский).
Механическое заучивание используют такие программы обучения языкам, как Anki, Duolingo и Rosetta Stone. Те, кто считает это хорошим способом изучать язык, исходят из того, что заученные слова потом помогут Вам понимать язык и говорить на нём (Laufer, 2005, Nation, 2011, Schmitt, 2008, и Webb, 2009). Но исследования механического заучивания указывают на то, что это не так.
Может ли механическое заучивание слов помочь мне лучше понимать английский?
Ни одно исследование механического заучивания слов во втором языке, например по карточкам, не показало, что оно помогает лучше читать или слушать. В одном исследовании (Hudson, 1982), например, проверяли, насколько хорошо три группы студентов, изучающих английский, смогли понять рассказ с незнакомыми им словами. Одна группа студентов заучила слова из этого рассказа. Вторая группа просто прочитала рассказ два раза и ничего не заучивала. Третья группа перед чтением получила общие сведения о рассказе, но тоже не заучивала никаких слов. Студенты, которые заучили слова, справились не лучше тех, кто слов не заучивал.
В похожем исследовании Johnson (1982) попросил студентов заучить слова перед чтением текста. И снова группа, заучивавшая слова, справилась не лучше группы, которая их не заучивала. Другие исследования сообщают о таких же неутешительных результатах механического заучивания. В этих исследованиях студенты, заучивавшие слова, трудились больше остальных, но этот труд никак не улучшил их язык.
То же самое мы видим, когда смотрим на исследования того, как заучивают слова школьники, для которых английский родной. Исследования показали, что дети, которых перед чтением учили словам методом механического заучивания, обычно понимают текст не лучше тех, кого этим словам не учили (например, Pany, Jenkins и Schreck, 1982).
Почему карточки не помогают мне быстрее улучшить английский?
Лингвист Stephen Krashen говорит, что язык можно знать двумя способами: осознанно и неосознанно. Он утверждает, что эти два вида знания разделены (Krashen, 1982). Осознанное знание, например язык, полученный механическим заучиванием по карточкам, меньше помогает понимать и говорить и легче забывается (Krashen, 2003, и McQuillan, 2016).
Второй способ знать язык, неосознанное знание, как раз и нужен нам для общения. Оно помогает нам понимать и говорить. Слова, которые мы осваиваем через то, что Krashen называет «Comprehensible Input» (чтение и слушание языка, который Вы понимаете), скорее станут неосознанным знанием. Именно это знание важнее всего.
Почему заученные слова помогают понять отдельное предложение, но не помогают понимать текст в целом?
Есть некоторые данные о том, что механическое заучивание может помочь понимать отдельные предложения, в которых есть заученные слова (Webb, 2009). Но исследования также показывают, что заучивание слов не помогает понимать абзацы или рассказы (обзор этих исследований см.: Jenkins и Dixon, 1983). Чтобы лучше понимать текст в целом, судя по всему, нужно более глубокое знание слов, которые Вы читаете или слышите. Быстрые, «поверхностные» способы заучивания такого знания не дают.
Важно помнить и о том, что, когда исследования всё же показывают, что студенты понимают отдельные предложения после заучивания слов, их обычно проверяют сразу после занятия. В реальной жизни всё совсем иначе: там до встречи с этими словами в чтении могут пройти дни, недели или даже месяцы. Заученные слова к тому же забываются гораздо быстрее, чем слова, освоенные более естественным путём, через чтение и слушание (McQuillan, 2016).
Что можно сделать сегодня?
Лучший способ пополнить словарный запас состоит в том, чтобы получать много того, что лингвисты называют «Comprehensible Input». Comprehensible Input означает английский, который Вы читаете или слушаете и в основном понимаете. Так словарный запас растёт эффективнее, чем с любой программой обучения лексике (McQuillan, 2016, 2019a, 2019b, 2020, и Mason, 2007). Чтение и слушание улучшают также грамматику, общее понимание и знание всех сторон языка. А читать и слушать настоящий английский к тому же гораздо интереснее и приятнее.
Время, которое Вы тратите на карточки или списки слов, лучше потратьте на то, чтобы слушать или читать английский, который Вы в основном понимаете. Выбирайте темы, которые Вам нравятся. Если тема Вам интересна, Вы прочитаете и прослушаете больше английского.
Доктор Lucy Tse и я создали Unlimited English, чтобы давать Вам именно такой языковой материал вместо новых списков слов, упражнений на заучивание и других языковых заданий, которые не работают. Вы получаете более 1 800 аудиоуроков на чётком английском, который Вы понимаете, с объяснением новых слов в контексте, и к каждому уроку идёт полный Learning Guide. Подробное объяснение науки, на которой построен этот подход, изложено на нашей странице исследований.
Частые вопросы
Помогают ли карточки со словами учить английскую лексику?
Карточки могут помочь сдать тест на знание слов, но не улучшают понимание настоящего английского при чтении или слушании. Исследования показали, что заучивание слов перед чтением рассказа или статьи улучшает понимание совсем немного, если вообще улучшает (например, Hudson, 1982, и Johnson, 1982). Лучше просто много читать и слушать английский, который Вы в основном понимаете.
Сколько английских слов в день нужно заучивать?
Ни одного. Заучивать слова Вам вообще не нужно, по крайней мере осознанно, по карточкам. Исследования изучающих второй язык показали, что заучивание слов перед чтением не улучшает понимание рассказов или статей (например, Hudson, 1982, и Johnson, 1982). Заученные слова к тому же забываются быстрее, чем слова, освоенные через чтение и слушание (McQuillan, 2016). Лучше потратьте это время на чтение и слушание английского, который Вы в основном понимаете.
Улучшает ли «предварительное обучение» лексике понимание прочитанного?
Ни одно исследование не показывает, что обучение словам через механическое заучивание перед чтением («предварительное обучение») существенно влияет на то, насколько хорошо Вы понимаете прочитанное. Например, в исследовании Jahangard, Moinzadeh и Karimi (2011) 90 иранских студентов перед чтением получили либо обучение лексике, либо обучение грамматике, либо никакого обучения. Значимых различий в понимании по тесту на чтение между тремя группами не оказалось.
Подходит ли Anki для изучения английских слов?
Anki использует разновидность механического заучивания, или «заучивания парных ассоциаций», при котором слово связывают с его переводом. Исследования механического заучивания в равной мере относятся к Anki, Duolingo, Rosetta Stone и бумажным карточкам. Эти исследования не находят явного влияния механического заучивания на понимание прочитанных рассказов и статей.
Почему я понимаю заученное слово в предложении, но не в рассказе?
Заученные слова иногда помогают понимать отдельные, изолированные предложения, в которых они встречаются (Webb, 2009). Для понимания абзацев и рассказов, судя по всему, нужно более глубокое знание слов, а механическое заучивание его не даёт.
Как лучше всего учить английскую лексику?
Лучший способ учить английскую лексику состоит в том, чтобы много читать и слушать английский, который Вы в основном понимаете. Такой Comprehensible Input пополняет словарный запас эффективнее, чем любая программа обучения лексике (McQuillan, 2019b).
Избранные исследования
- Hudson, T. (1982). The effects of induced schemata on the "short circuit" in L2 reading: Non-decoding factors in L2 reading performance. Language Learning, 32(1), 1–31.
- Jahangard, A., Moinzadeh, A., & Karimi, A. (2011). The effect of grammar vs. vocabulary pre-teaching on EFL learners' reading comprehension: A schema-theoretic view of reading. Journal of English Language Teaching and Learning, 3(8), 91–113.
- Jenkins, J. R., & Dixon, R. (1983). Vocabulary learning. Contemporary Educational Psychology, 8(3), 237–260.
- Johnson, P. (1982). Effects on reading comprehension of building background knowledge. TESOL Quarterly, 16(4), 503–516.
- Krashen, S. D. (1982). Principles and practice in second language acquisition. Pergamon.
- Krashen, S. D. (2003). Explorations in language acquisition and use. Heinemann.
- Laufer, B. (2005). Focus on form in second language vocabulary learning. EUROSLA Yearbook, 5, 223–250.
- Mason, B. (2007). The efficiency of self-selected reading and hearing stories on adult second language acquisition. In Selected papers from the sixteenth International Symposium on English Teaching (pp. 630–633). Crane Publishing.
- McQuillan, J. (2016). Time, texts, and teaching in vocabulary acquisition: A rebuttal to Cobb (2016). Reading in a Foreign Language, 28(2), 307–318.
- McQuillan, J. (2019a). Where do we get our academic vocabulary? Comparing the efficiency of direct instruction and free voluntary reading. The Reading Matrix, 19(1), 129–138.
- McQuillan, J. (2019b). The inefficiency of vocabulary instruction. International Electronic Journal of Elementary Education, 11(4), 309–318.
- McQuillan, J. (2020). Harry Potter and the prisoners of vocabulary instruction: Acquiring academic language at Hogwarts. Reading in a Foreign Language, 32(2), 122–142.
- Nation, P. (2011). Research into practice: Vocabulary. Language Teaching, 44(4), 529–539.
- Pany, D., Jenkins, J. R., & Schreck, J. (1982). Vocabulary instruction: Effects on word knowledge and reading comprehension. Learning Disability Quarterly, 5(3), 202–215.
- Schmitt, N. (2008). Instructed second language vocabulary learning. Language Teaching Research, 12(3), 329–363.
- Taglieber, L. K., Johnson, L. L., & Yarbrough, D. B. (1988). Effects of prereading activities on EFL reading by Brazilian college students. TESOL Quarterly, 22(3), 455–472.
- Webb, S. (2009). The effects of pre-learning vocabulary on reading comprehension and writing. Canadian Modern Language Review, 65(3), 441–470.