Сколько раз нужно услышать слово, чтобы его выучить?
Новое слово нужно увидеть или услышать примерно 10–15 раз, прежде чем Вы будете знать его достаточно хорошо, чтобы понимать, когда его употребит кто-то другой (Pellicer-Sánchez & Schmitt, 2010). Чтобы самому употреблять это слово в речи и на письме, обычно требуется встретить его гораздо больше раз. Именно поэтому рост Вашего уровня так сильно зависит от объёма Input (то, что попадает в мозг), который Вы получаете через чтение и слушание.
Как осваивается слово?
Слова осваиваются понемногу, после того как Вы увидели или услышали их в разных контекстах. Полное значение слова почти никогда не открывается с первого раза. Вместо этого при каждой встрече Вы получаете небольшую долю значения этого слова (Frishkoff, Collins-Thompson, Perfetti, & Callan, 2008, и McQuillan & Ediger, 2018).
Возьмите, например, выдуманное слово «wug». Прочитав предложение «Вот wug», Вы почти ничего о нём не знаете. Дальше Вы читаете предложение «Wug лежит на кровати». Теперь можно предположить, что слово wug относится к существительным, что-то, что встречается в доме. Позже Вы видите предложение «Wug прошёл через комнату». Тогда Вы понимаете, что wug скорее всего человек или животное.
По мере того как Вы встречаете «wug» в новых предложениях, Вы получаете ещё немного его значения. Увидев «wug» в ясном употреблении примерно в 10–15 предложениях, Вы усвоите его значение, скорее всего даже не заметив этого.
Сколько встреч нужно на самом деле?
Ana Pellicer-Sánchez и Norbert Schmitt (2010) попросили группу учащихся прочитать целый роман, в котором были незнакомые им слова. После этого учащихся проверили на нескольких из этих новых слов, чтобы увидеть, сколько было усвоено. Чем чаще они видели слово, тем выше были шансы его запомнить. Оказалось, что после 10–15 встреч учащиеся знали слова достаточно хорошо, чтобы узнавать их значение при чтении.
То, что Вы узнаёте слово и понимаете его значение в предложении при чтении или слушании, ещё не значит, что Вы сумеете употребить это же слово сами в речи или на письме. Stuart Webb (2007) дал группе учащихся набор предложений, в которых слово встречалось один, три, семь или 10 раз. Он проверил и способность узнавать значение слов, и способность их употреблять. Во всех случаях показатели узнавания были выше, чем «продуктивные» показатели употребления. Например, учащиеся узнавали правильное написание 88 процентов слов, но подобрать само слово к заданному значению могли лишь в 29 процентах случаев.
Webb сделал вывод, что десять встреч со словом дают большой прирост в узнавании слов, но этого не хватает, чтобы выучить слово достаточно хорошо для употребления. Точного числа встреч, нужных для употребления слова, у нас нет, но оно явно намного больше того, которое нужно для понимания слова при чтении и слушании.
Контекст, в котором Вы видите новое слово, имеет значение. Слово усваивается быстрее, если контекст сообщает о нём больше. Этим объясняется, почему число встреч, нужных для усвоения слова, бывает разным. Просто увидеть слово 10–15 раз без контекста не работает. Отчасти поэтому карточки со словами по-настоящему не помогают.
Может быть, лучше заучивать списки слов?
Многие популярные интернет-«блогеры» и даже часть исследователей языка советуют заучивать новые слова наизусть. Но научные исследования ясно показывают, что слова, заученные по карточкам и спискам, не улучшают понимание языка (Tuinman & Brady, 1974, Pany & Jenkins, 1978, Hudson, 1982, Pany, Jenkins, & Schreck, 1982, и Jahangard, Moinzadeh, & Karimi, 2011). Механическое заучивание даёт только «поверхностное», неглубокое знание значения слова.
Понимание и порождение речи требуют «глубокого» знания слова, а оно приходит только от того, что Вы видите и слышите слова в разных контекстах. Чтобы увеличить словарный запас, Вам нужно получать «Comprehensible Input» (понятный языковой материал), в котором есть новые слова для освоения (Krashen, 1985).
Что сделать сегодня?
Выберите для слушания и чтения то, что Вы в основном понимаете, на темы, которые Вам нравятся, и возьмите этого много. Те самые 10–15 встреч набираются сами, когда одни и те же слова возвращаются снова и снова в понятном материале.
Доктор Lucy Tse и я построили Unlimited English вокруг этих исследований: более 1 800 аудиоуроков, которые повторяют самые полезные разговорные слова, и к каждому идёт полный Learning Guide. Вся наука изложена на нашей странице исследований.
~ Dr. Jeff McQuillan, из прекрасного Los Angeles, California
Избранные исследования
- Frishkoff, G. A., Collins-Thompson, K., Perfetti, C., & Callan, J. (2008). Measuring incremental changes in word knowledge: Experimental validation and implications for learning and assessment. Behavior Research Methods, 40(4), 907-925.
- Hudson, T. (1982). The effects of induced schemata on the "short circuit" in L2 reading: Non-decoding factors in L2 reading performance. Language Learning, 32(1), 1-31.
- Jahangard, A., Moinzadeh, A., & Karimi, A. (2011). The effect of grouping and presenting selected TOEFL words on the vocabulary learning of EFL learners. Iranian EFL Journal, 7(2), 220-235.
- Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. Longman.
- McQuillan, J., & Ediger, W. (2018). The Markov Estimation of Semantic Association (MESA): Good for vocabulary measurement, ineffective for vocabulary teaching. The Reading Matrix, 18(1), 27-40.
- Pany, D., & Jenkins, J. R. (1978). Learning word meanings: A comparison of instructional procedures. Learning Disability Quarterly, 1(2), 21-32.
- Pany, D., Jenkins, J. R., & Schreck, J. (1982). Vocabulary instruction: Effects on word knowledge and reading comprehension. Learning Disability Quarterly, 5(3), 202-215.
- Pellicer-Sánchez, A., & Schmitt, N. (2010). Incidental vocabulary acquisition from an authentic novel: Do Things Fall Apart? Reading in a Foreign Language, 22(1), 31-55.
- Tuinman, J. J., & Brady, M. E. (1974). How does vocabulary account for variance on reading comprehension tests? A preliminary instructional analysis. In P. Nacke (Ed.), Interaction: Research and practice for college-adult reading (pp. 176-184). National Reading Conference.
- Webb, S. (2007). The effects of repetition on vocabulary knowledge. Applied Linguistics, 28(1), 46-65.