Почему Вы понимаете английский, но не говорите на нём?
Язык Вы понимаете лучше, чем говорите или пишете на нём. Это нормально. Так происходит у каждого, кто осваивает второй язык. Мы, лингвисты, иногда называем это «рецептивно-продуктивным разрывом» (Webb, 2008, и Shin, Chon, & Kim, 2011).
Несколько исследователей, например Webb (2008) и Shin, Chon и Kim (2011), показали, что учащиеся узнают гораздо больше слов, чем реально могут употребить. Это одна из причин, по которой Вы во многих случаях понимаете английский, но не можете на нём говорить.
Что такое рецептивно-продуктивный разрыв?
Рецептивно-продуктивный разрыв означает разницу между словами, которые Вы узнаёте, и словами, которые Вы можете употребить. Слушание и чтение относятся к рецептивным навыкам. Говорение и письмо относятся к продуктивным.
В 2008 году исследователь Stuart Webb проверил 83 японских студентов, изучающих английский, на 180 словах. Слова были разделены на три разных уровня, или «диапазона», по частоте употребления в повседневном английском. На самых употребительных словах студенты набрали 28,4 из 30 в понимании слов (рецептивный словарь) и 25,1 в их употреблении (продуктивный словарь).
Но на менее употребительных словах два показателя разошлись гораздо сильнее. Студенты узнали 18,7 из 30 менее частотных слов, но смогли произнести только 12,1 из них. В исследовании Webb 2008 года примерно треть менее употребительных слов, которые учащиеся узнавали, они ещё не могли употребить.
Насколько большим бывает этот разрыв?
Разница между словами, которые Вы понимаете, и словами, которые Вы можете употребить, растёт по мере того, как слова становятся менее частотными. Но по меньшей мере одно исследование показало, что она бывает большой даже на частотных словах.
В 2011 году Shin, Chon и Kim проверили 403 корейских старшеклассников, изучающих английский, на первых девяти группах по 1 000 слов, от самых употребительных английских слов к наименее употребительным.
В исследовании Shin, Chon и Kim 2011 года на первой 1 000 самых частотных слов ученики набрали 9,35 из 10 рецептивно и 8,04 продуктивно. На словах уровня 2 000 их показатели по рецептивному словарю остались высокими (9,01 из 10), но продуктивный словарь составил лишь 4,67 слова, меньше половины. Значит, даже на словах разговорного английского (примерно первые 3 000 семей слов) у учеников был большой разрыв между тем, что они понимали, и тем, что могли сказать.
Почему этот разрыв возникает?
Разрыв возникает потому, что для понимания слова нужно гораздо меньше встреч с ним, чем для того, чтобы им пользоваться. Исследования знания слов показали, что при каждом чтении или слушании Вы усваиваете ещё немного значения слова (Frishkoff, Collins-Thompson, Perfetti, & Callan, 2008, и McQuillan & Ediger, 2018).
Чтобы знать слово настолько, чтобы понимать его, обычно нужно 10–15 встреч при слушании или чтении (Pellicer-Sánchez & Schmitt, 2010). А чтобы суметь произнести слово, нужно намного больше (Webb, 2007). Поскольку узнавание слова требует меньше встреч, чем его порождение, Вы всегда понимаете больше слов, чем можете сказать. Подробнее об этом на нашей странице о том, как осваиваются слова.
Как сократить этот разрыв?
Разрыв сокращается, когда Вы получаете больше Comprehensible Input (понятный языковой материал), то есть английского, который Вы слушаете или читаете и в основном понимаете. Comprehensible Input даёт Вам повторные встречи со словами в разных контекстах, и эти повторные встречи увеличивают число слов, которые Вы действительно можете сказать. Число слов, которые Вы можете сказать, отчасти предсказывает беглость речи (Uchihara & Saito, 2019, и Tong, Hasim, & Abdul Halim, 2022). Учтите, что «практика» говорения не создаёт знания, которого ещё нет в Вашем мозге (Krashen, 1998). Говорить Вы учитесь не от говорения. Говорить Вы учитесь от слушания и чтения.
Выбирайте материал для слушания, который Вы понимаете на 85–95 процентов. Много слушайте и читайте похожий материал. Со временем слова будут повторяться Вам в разных предложениях и разных контекстах, и мозг усвоит их сам.
Доктор Lucy Tse и я создали Unlimited English, чтобы дать Вам именно эти повторные встречи: более 1 800 чётких аудиоуроков и полные Learning Guides, которые повторяют самые полезные разговорные слова. Вся наука изложена на нашей странице исследований.
~ Dr. Jeff McQuillan, из прекрасного Los Angeles, California
Избранные исследования
- Frishkoff, G. A., Collins-Thompson, K., Perfetti, C., & Callan, J. (2008). Measuring incremental changes in word knowledge: Experimental validation and implications for learning and assessment. Behavior Research Methods, 40(4), 907-925.
- Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. Longman.
- Krashen, S. D. (1998). Comprehensible output? System, 26(2), 175-182.
- McQuillan, J., & Ediger, W. (2018). The Markov Estimation of Semantic Association (MESA): Good for vocabulary measurement, ineffective for vocabulary teaching. The Reading Matrix, 18(1), 27-40.
- Pellicer-Sánchez, A., & Schmitt, N. (2010). Incidental vocabulary acquisition from an authentic novel: Do Things Fall Apart? Reading in a Foreign Language, 22(1), 31-55.
- Shin, D., Chon, Y. V., & Kim, H. (2011). Receptive and productive vocabulary sizes of high school learners: What next for the basic word list? English Teaching, 66(3), 123-148.
- Tong, Y., Hasim, Z., & Abdul Halim, H. (2022). The impact of L2 vocabulary knowledge on language fluency. Pertanika Journal of Social Sciences & Humanities, 30(4), 1723-1751.
- Uchihara, T., & Saito, K. (2019). Exploring the relationship between productive vocabulary knowledge and second language oral ability. The Language Learning Journal, 47(1), 64-75.
- Webb, S. (2007). The effects of repetition on vocabulary knowledge. Applied Linguistics, 28(1), 46-65.
- Webb, S. (2008). Receptive and productive vocabulary sizes of L2 learners. Studies in Second Language Acquisition, 30(1), 79-95.