Rich Comprehensible Input™: علم تعلّم اللغات
يتعلّم البالغون لغة ثانية بطريقة واحدة فقط: بالاستماع إلى ما يفهمونه في معظمه وقراءته. يسمّي الباحثون هذا "Comprehensible Input" (المدخلات المفهومة). أظهرت أكثر من 40 سنة من الدراسات أننا نتعلّم اللغات حين نحصل على كميات كبيرة من Comprehensible Input (Krashen, 1982).
ما Comprehensible Input؟
Comprehensible Input هي اللغة التي تسمعونها أو تقرأونها وتفهمون معظمها. و"معظمها" تعني ما يكفي لفهم الرسالة براحة، بينما تسمعون أو تقرأون في الوقت نفسه شيئًا لم تتعلّموه بعد (Krashen, 1985).
تدخل اللغة إلى دماغكم عبر الاستماع والقراءة، وكلاهما Input (المدخلات، ما يدخل إلى الدماغ). حين تفهمون رسالة بالإنجليزية، يلتقط دماغكم دون وعي كلمات تلك الرسالة وقواعدها وأصواتها (Input). يفعل الدماغ ذلك دون أي دراسة واعية ومقصودة.
الكلام والكتابة هما Output (المخرجات، ما يخرج من الدماغ). Output نتيجة للتعلّم الذي تحصلون عليه عبر Input. أي أن الكلام والكتابة في ذاتهما لا يسبّبان تعلّم اللغة (Krashen, 1998). نحن نتعلّم اللغات عبر Input وحدها.
ما الفرق بين دراسة الإنجليزية وتعلّمها؟
لدماغكم نوعان من المعرفة اللغوية.
النوع الأول هو المعرفة "عن" اللغة. ويشمل ما تعرفونه عن قواعد النحو والإملاء والنطق وغير ذلك من "الحقائق" عن اللغة. تأتي المعرفة عن اللغة من الدراسة الواعية المقصودة. وهذه اللغة "المدروسة" بطيئة بحكم تعريفها، لأنكم تحتاجون وقتًا للتفكير في تلك القواعد وكيفية تطبيقها كلما استعملتموها.
أما النوع الثاني فيأتي من تعلّم اللغة نفسها. هذه المعرفة "المتعلَّمة" نظام لاواعٍ سريع وتلقائي تستعملونه لتفهموا وتتكلّموا فعلًا.
حين تستمعون إلى صديق يروي قصة، لا تتوقّفون لتسألوا أنفسكم: "هل كان ذلك زمنًا ماضيًا؟" بل تفهمون ببساطة. هذا هو تعلّمكم اللاواعي للغة وهو يعمل.
النوعان نظامان منفصلان تمامًا. المعرفة المدروسة الواعية "البطيئة" لا تتحوّل إلى معرفة تلقائية لاواعية "سريعة" (Krashen, 1982). قد تعرفون قاعدة "s" للمتكلّم الغائب المفرد معرفة تامة ومع ذلك لا تنطقونها صحيحة حين تتكلّمون.
حين تستعملون اللغة في الحياة الواقعية، ينجز نظامكم اللاواعي من 95 إلى 99 بالمئة من العمل (Krashen, 1985). والسؤال الحقيقي للمتعلّم هو كيف يضيف إلى ذلك النظام اللاواعي. والجواب هو الحصول على Comprehensible Input.
لماذا يتوقّف معظم المتعلّمين عند المستوى المتوسط؟
أقل من واحد من كل أربعة طلاب يبلغون المستوى المتوسط في لغة ثانية يصلون إلى التحدّث بمستوى متقدّم (McQuillan, 2019، بالاعتماد على بيانات Nielson, 2011). ويسمّي بعض المتعلّمين هذا "هضبة المستوى المتوسط".
هذه الهضبة لا يحدّدها العمر ولا القدرة على تعلّم اللغات. سببها عدم الحصول على ما يكفي من Comprehensible Input بالإنجليزية، أي عدم الاستماع إلى لغة يفهمها المتعلّم وتحتوي على شيء جديد وعدم قراءتها. سمع المتعلّمون في المستوى المتوسط من الإنجليزية ما يكفي لفهم متحدّث بطيء ومتأنٍّ، لكن ليس ما يكفي لفهم الكلام السريع أو للتحدّث بطلاقة.
اقرأوا البحث كاملًا: لماذا يتوقّف معظم متعلّمي الإنجليزية عند المستوى المتوسط؟
لماذا تفهمون الإنجليزية ولا تتكلّمونها؟
يتعرّف المتعلّمون على كلمات أكثر بكثير مما يستطيعون استعماله فعلًا. وجد Stuart Webb (2008) أن الفرق بين التعرّف على الكلمات واستعمالها يتّسع كلما صارت الكلمات أقل شيوعًا.
إذن كثير من الكلمات التي تظنّون أنكم "تعرفونها" متعلَّمة نصف تعلّم فقط. تفهمونها حين يتحدّث أحدهم ببطء، لكنكم لا تستطيعون بعد استعمالها بسهولة في الكلام ولا فهمها حين تُنطق الإنجليزية بسرعة.
اقرأوا المزيد عن هذا البحث، مع بيانات دراستين: لماذا تفهمون الإنجليزية ولا تتكلّمونها؟
كم من Input تحتاجون؟
تحتاجون إلى مصادفة الكلمة الجديدة نحو 10 إلى 15 مرة فيما تستمعون إليه وتقرأونه قبل أن تعرفوها بما يكفي لفهمها فهمًا موثوقًا (Pellicer-Sánchez & Schmitt, 2010). أما استعمال الكلمة في كلامكم أنتم فيحتاج غالبًا إلى مصادفات أكثر بكثير من ذلك.
لهذا فإن كمية Comprehensible Input التي تحصلون عليها بالإنجليزية أهم من أي أسلوب دراسة. حين ترون كلمة مرة أو مرتين تتعلّمون عنها شيئًا، لكن ربما لا يكفي لاستعمالها. وحين ترون الكلمة عدة مرات في جمل مختلفة يزيد احتمال أن تتذكّروها وأن تستطيعوا استعمالها لاحقًا.
اقرأوا البحث كاملًا: كم مرة تحتاجون إلى سماع الكلمة لتتعلّموها؟
لماذا هضبة المستوى المتوسط مشكلة Input؟
عدم القدرة على فهم الكلام السريع وصعوبة التحدّث نتيجتان لأمر واحد: دماغكم لم يحصل بعد على ما يكفي من Comprehensible Input بالإنجليزية.
تُظهر أبحاث السنوات العشر الأخيرة أن حصيلتكم الإنتاجية من المفردات، أي الكلمات التي تستطيعون استعمالها فعلًا، تتنبّأ بقوة بطلاقتكم في الكلام (Uchihara & Saito, 2019، و Tong, Hasim, & Abdul Halim, 2022). وطريق زيادة الحصيلة الإنتاجية هو مزيد من المصادفات مع الكلمات داخل Input تفهمونها. "تمرين" الكلام لن ينفعكم، لأن الكلام Output، والذي تحتاجونه هو Input (Krashen, 1998).
كيف يعمل Rich Comprehensible Input™؟
Rich Comprehensible Input™ Comprehensible Input تُقدَّم لكم بالمستوى الصحيح، وهو ما نسمّيه "i + 1 Leveling"، وبالكمية الصحيحة.
أولًا، المستوى صحيح. تحتوي الدروس على لغة جديدة عليكم لكنها تبقى مفهومة، وتستعمل أساسًا أول 2,000 إلى 4,000 عائلة كلمات هي الأكثر شيوعًا في الإنجليزية، أي كلمات المحادثة اليومية بعينها (Krashen, 1985).
ثانيًا، تبقى الشروح بالإنجليزية. تُشرح الكلمات الصعبة بكلمات إنجليزية سهلة، داخل جمل حقيقية، دون ترجمة (Krashen, 1982).
ثالثًا، كمية Input كبيرة والتكرار مصمَّم داخل الطريقة نفسها. تتكرّر أهم مفردات المحادثة عبر أكثر من 1,800 درس، وهكذا تحصلون على تلك المصادفات المتعدّدة (Pellicer-Sánchez & Schmitt, 2010).
طريقة ESLPod تشرح العلم وراء تصميم كل درس.
ما الذي ينبغي أن تتوقّفوا عنه؟
توقّفوا عن حفظ قوائم الكلمات، وتوقّفوا عن جعل تمارين النحو نشاطكم الأساسي، وتوقّفوا عن الاستماع إلى إنجليزية لا تفهمونها. يقول البحث إن الثلاثة جميعًا تستهلك وقتًا يُنفَق أفضل على ما ينفع فعلًا: الحصول على Comprehensible Input.
تُظهر بيانات الدورات التجارية مدى رداءة معظم تدريب اللغات. في دراسة على بالغين يستعملون برنامجًا شائعًا لتعلّم اللغات، انسحب 99 بالمئة قبل إتمام حتى 10 ساعات من دورة مدتها 200 ساعة (Nielson, 2011).
اقرأوا البحث كاملًا، مع جدول المنتجات واحدًا واحدًا: لماذا لا تجعلكم تطبيقات اللغات والمدرّسون الخصوصيون طلقاء؟
أين تقرأون العلم بتعمّق أكبر؟
كل صفحة من هذه الصفحات تغطّي جزءًا من البحث تغطية كاملة، مع الدراسات والرسوم البيانية.
- لماذا يتوقّف معظم متعلّمي الإنجليزية عند المستوى المتوسط؟ تشرح الهضبة وكيفية تجاوزها.
- لماذا تفهمون الإنجليزية ولا تتكلّمونها؟ تتناول الفجوة بين ما تتعرّفون عليه وما تنتجونه.
- كم مرة تحتاجون إلى سماع الكلمة لتتعلّموها؟ تتناول كيف تُتعلّم المفردات فعلًا.
- لماذا لا تجعلكم تطبيقات اللغات والمدرّسون الخصوصيون طلقاء؟ تراجع الطرق الشائعة في ضوء الأدلة.
- طريقة ESLPod تشرح ماذا يعني العلم لكل درس.
اطّلعوا على كل مقالات البحث، مرتّبة حسب الموضوع.
ما الذي تستطيعون فعله اليوم؟
خذوا دقيقة واحدة من أي تسجيل إنجليزي تستعملونه الآن لتعلّم الإنجليزية، وعدّوا كم مرة اضطررتم إلى التوقّف لأنكم لم تفهموا. إذا اضطررتم إلى التوقّف أكثر من مرتين لتستنتجوا المعنى، فالمادة على الأرجح صعبة أكثر مما ينبغي. ستتعلّمون أكثر من شيء أسهل.
بدلًا من ذلك، ابحثوا عن 20 دقيقة من إنجليزية تفهمون معظمها تقريبًا، واستمعوا إليها اليوم دون التوقّف للبحث عن الكلمات. هذه طريقة أفضل وأجدى للتحسّن.
إذا أقنعكم هذا العلم، فألقوا نظرة على Unlimited English، مع أكثر من 1,800 درس صوتي و Learning Guides كاملة، وكلها مصمَّمة بوصفها Comprehensible Input للمتعلّمين في المستوى المتوسط.
~ Dr. Jeff McQuillan, Center for Educational Development, Los Angeles, California
المراجع
- Krashen, S. D. (1982). Principles and practice in second language acquisition. Pergamon.
- Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. Longman.
- Krashen, S. D. (1998). Comprehensible output? System, 26(2), 175-182.
- McQuillan, J. (2019). And then there were none? Measuring the success of commercial language courses. International Journal of Foreign Language Teaching, 8(1), 2-5.
- Nielson, K. B. (2011). Self-study with language learning software in the workplace: What happens? Language Learning & Technology, 15(3), 110-129.
- Pellicer-Sánchez, A., & Schmitt, N. (2010). Incidental vocabulary acquisition from an authentic novel: Do Things Fall Apart? Reading in a Foreign Language, 22(1), 31-55.
- Tong, Y., Hasim, Z., & Abdul Halim, H. (2022). The impact of L2 vocabulary knowledge on language fluency. Pertanika Journal of Social Sciences & Humanities, 30(4), 1723-1751.
- Uchihara, T., & Saito, K. (2019). Exploring the relationship between productive vocabulary knowledge and second language oral ability. The Language Learning Journal, 47(1), 64-75.
- Webb, S. (2008). Receptive and productive vocabulary sizes of L2 learners. Studies in Second Language Acquisition, 30(1), 79-95.