كيف يتعلّم الكبار الإنجليزية فعلًا: شرح طريقة ESLPod
أشرح في هذه الصفحة كيف يصل الكبار إلى الطلاقة في الإنجليزية، وكيف تعمل دروس ESLPod عندنا.
أطلقتُ ESLPod مع Dr. Lucy Tse في Los Angeles عام 2005. هي تكتب الدروس وتُنتجها، وأنا أُقدّمها. ومنذ ذلك الحين استفاد منها أكثر من 15 مليون شخص في 189 دولة. وتقوم الطريقة التي بُنيت عليها هذه الدروس على أكثر من 40 عامًا من البحث في كيفية التقاط الدماغ للغة ثانية، ومنه بحث نشرناه نحن الاثنان.
تنطلق الطريقة من هذه الفكرة: تصلون إلى الطلاقة في الإنجليزية عندما تحصلون على «مُدخل لغوي» بالاستماع والقراءة، مُدخل تفهمون معظمه (Krashen, 1982, 1985).
و«معظمه» هنا تعني أن الإنجليزية التي تستمعون إليها تحتفظ بشيء جديد تتعلّمونه، لكنكم تستعينون بالأجزاء التي تفهمونها لفهم الأجزاء التي لا تفهمونها. هذا النوع من اللغة نسمّيه Rich Comprehensible Input™ (المُدخلات المفهومة الغنية).
ما هي طريقة ESLPod؟
طريقة ESLPod أسلوب في تعليم الإنجليزية نشأ من عشرات الدراسات العلمية عن كيفية تعلّم الكبار لغةً عن طريق فهم الرسائل. كل درس يمنحكم Comprehensible Input (المُدخلات المفهومة)، منطوقة ببطء ووضوح، مع شرح الكلمات الصعبة بكلمات أسهل.
للطريقة خمسة مبادئ.
- Rich Comprehensible Input™. تستمعون إلى إنجليزية تفهمون معظمها وتقرأونها. هذه هي Rich Comprehensible Input™، ويتعلّم دماغكم الكلمات والقواعد دون أن تدرسوها بوعي.
- كلام بطيء وواضح. نتحدّث ببطء ووضوح. الكلام البطيء يجعلكم تسمعون كل كلمة كلمةً مستقلة، لا صوتًا واحدًا طويلًا.
- i + 1 Leveling™. نشرح كل كلمة صعبة بكلمات أسهل، ونحرص على أن نشرح ما لا تفهمونه بكلمات يُرجَّح أنكم تفهمونها.
- Slow-Explain-Fast™. كل درس من Daily English يضمّ حوارًا أو قصة نقرأها ببطء حتى تفهموها. ثم نشرح الحوار شرحًا كاملًا، ونعيده في النهاية بسرعة الكلام العادية. وهكذا تلمسون بأنفسكم أن فهمكم يتحسّن.
- الاستماع قبل الكلام. تستمعون كثيرًا قبل أن تتكلّموا. القدرة على الكلام حصيلة كل الإنجليزية التي فهمتموها.
نشرتُ مع Dr. Lucy Tse بحوثًا عن هذه الأفكار بالتعاون مع Dr. Stephen Krashen، اللغوي في University of Southern California الذي فتحت فرضيّته عن المُدخل اللغوي (Input Hypothesis) هذا الحقل كلّه (Krashen, Tse, & McQuillan, 1998). وإن أردتم العلم بتفصيل أعمق ومزيدًا من البيانات والحواشي البحثية، فاقرأوا صفحة البحث العلمي عندنا.
ما هي المُدخلات المفهومة؟
المُدخلات المفهومة هي اللغة التي تسمعونها أو تقرأونها وتفهمون معظمها. والبحوث الممتدّة من مطلع ثمانينيات القرن الماضي تُظهر أن المُدخلات المفهومة هي التي تُحدث اكتساب اللغة فعلًا (Krashen, 1982, 1985).
عندما تستمعون إلى شيء بالإنجليزية وتفهمون الرسالة، يتعلّم دماغكم دون وعي الكلمات والقواعد المستخدمة في تلك الرسالة. يفعل ذلك وأنتم تستمعون وتفهمون فقط، بلا دراسة متعمّدة.
الإنجليزية التي لا تفهمونها لا تفيدكم. فحين تستمعون إلى إنجليزية لا تفهمونها، لا يجد دماغكم رسالة يتعلّم منها. والفيلم الذي تفهمون منه 50 بالمئة فقط لا يقدّم لإنجليزيتكم شيئًا يُذكر.
كم تحتاجون أن تفهموا؟ بعض البحوث تشير إلى أنكم تحتاجون إلى فهم 85 إلى 95 بالمئة على الأقل، وهذا قدر يكفي لمتابعة الرسالة بارتياح ولمقابلة بضع كلمات جديدة في سياق واضح. وهذا الفارق الصغير بين ما تعرفونه وما هو جديد عليكم هو ما يساعدكم على تعلّم اللغة.
عدد المرات التي تقابلون فيها الكلمة يهمّ أيضًا. لا تتعلّمون كلمة تعلّمًا كاملًا من أول لقاء بها، بل تكتسبون جزءًا صغيرًا من معناها في كل لقاء. وجدت Ana Pellicer-Sánchez وNorbert Schmitt عام 2010 أنكم تحتاجون إلى سماع الكلمة أو قراءتها 10 إلى 15 مرة قبل أن تتعرّفوا عليها بثقة. وأن تستخدموها أنتم يحتاج لقاءات أكثر. لهذا يهمّ كثيرًا مقدار الإنجليزية التي تسمعونها، ولهذا أنتجنا أكثر من 1,800 درس، مع 700 ساعة صوتية وأكثر من 15,000 صفحة نصّية.
لماذا نتحدّث ببطء في ESLPod؟
نتحدّث ببطء لأنكم لا بدّ أن تفهموا ما تسمعونه قبل أن يستطيع دماغكم تعلّمه. الكلام السريع يمنع المتعلّمين المتوسطين من الفهم. وإذا لم تسمعوا الجملة بوضوح، فلن يتعلّم دماغكم منها إلا القليل جدًا.
الناطقون الأصليون يلفظون الكلمات متلاصقة، ويحذفون أصواتًا، ويتكلّمون في مجموعات قصيرة سريعة. وإذا كانت إنجليزيتكم في المستوى المتوسط، فإن الإنجليزية بسرعتها الطبيعية تبدو لكم غالبًا صوتًا واحدًا طويلًا. أنتم تعرفون كثيرًا من الكلمات داخلها، لكنكم لا تسمعون بعد أين تنتهي كلمة وتبدأ التالية.
الكلام البطيء الواضح يحلّ هذه المشكلة. عندما نقرأ أنا وLucy حوارًا ببطء، تسمعون كل كلمة كلمةً مستقلة. حينها يربط دماغكم الأصوات بمعانيها، وهذه هي خطوة التعلّم التي لا يمنحكم إياها الصوت السريع.
ثم في نهاية كل درس من Daily English تسمعون الحوار نفسه مرة أخرى بالسرعة العادية للناطق الأصلي. ولأنكم تفهمون الآن كل كلمة فيه، تصبح النسخة السريعة مفهومة هي أيضًا. أنتم تتعلّمون فهم الإنجليزية الأمريكية الحقيقية بسرعتها الطبيعية، بمادة يفهمها دماغكم فهمًا كاملًا.
يقلق بعض الناس من أن هذه الطريقة ستعلّمهم إنجليزية «بطيئة». لكن هذا لم يحدث قطّ مع متعلّمينا، والدراسات التي استخدمت طرقًا مشابهة قائمة على الفهم أظهرت أنها في الواقع أنجع وأسرع من غيرها. تفهمون أولًا، ثم تفهمون أسرع.
لماذا يشرح ESLPod الكلمات الصعبة بكلمات سهلة؟
نشرح الكلمة الصعبة بكلمات أسهل منها فقط. وفي دروسنا تعتمد الشروح على أوّل 2,000 إلى 4,000 عائلة من أكثر عائلات الكلمات الإنجليزية شيوعًا، وهي الكلمات التي يستخدمها الناس أكثر ما يستخدمون في الحديث اليومي. فحين أشرح معنى "to procrastinate"، أستعمل كلمات مثل "wait" و"later" و"should"، وأنتم تعرفونها أصلًا.
والشروح نفسها مُدخلات مفهومة. فأنا أشرح مصطلحًا واحدًا، وأنتم في الوقت نفسه تسمعون عشرات الكلمات الشائعة مستخدمة استخدامًا طبيعيًا في جمل حقيقية، وهذه الكلمات الشائعة هي عادةً ما يعرفه المتعلّمون المتوسطون «نصف معرفة». وجد Stuart Webb عام 2008 أن المتعلّمين يتعرّفون على كلمات أكثر بكثير من التي يقدرون على استخدامها، وخاصة بين كلمات الحديث اليومي. وشروحنا تمنح هذه الكلمات «نصف المعروفة» لقاءات متكرّرة في جمل حقيقية، وهذا يقرّبكم من استخدامها بأنفسكم في النهاية.
لا نترجم شيئًا أبدًا. نشرح الكلمات بإنجليزية بسيطة لتبقوا تستمعون إلى الإنجليزية وتقرأونها وأنتم تتعلّمون.
ما هو الاستماع الضيّق؟
الاستماع الضيّق (narrow listening) يعني أن تستمعوا إلى مادة كثيرة في موضوعات مألوفة، بأصوات مألوفة، وفي مستوى مألوف، بدل الانتقال إلى مصدر جديد كل مرة. فحين يكون الموضوع مألوفًا والأصوات مألوفة أيضًا، تفهمون أكثر، وكلما فهمتم أكثر تعلّمتم أسرع (Krashen, 1996).
تخيّلوا أنكم تقرأون بالإنجليزية خبرًا عن بلدكم. سيبدو لكم أسهل من مقالات أخرى، لأن ما تعرفونه أصلًا يساعدكم على فهم الجديد.
صمّمنا دروسنا لتستفيد من معرفتكم السابقة. تسمعون الصوتين نفسيهما في كل درس، فلا تُنفقون جهدًا في التعوّد على لكنة جديدة. وتتبع الدروس البنية نفسها كل مرة، فتعرفون دائمًا ما سيأتي.
تحتاج الكلمة إلى نحو 10 إلى 15 لقاءً قبل أن تتعرّفوا عليها بثقة (Pellicer-Sánchez and Schmitt, 2010). ونعيد المفردات نفسها في دروس لاحقة كثيرة، في موضوعات يومية مثل العمل والطعام والسفر والصحة والمال. وبعد عدة دروس في الموضوع نفسه تكونون قد قابلتم الكلمة نفسها مرات عدة، وكل لقاء منها يزيد فرصة أن تتذكّروها وتستخدموها.
هل يجب أن أتدرّب على الكلام لأتحدّث بطلاقة؟
احصلوا أولًا على مزيد من المُدخلات المفهومة، فالقدرة على الكلام حصيلة كل الإنجليزية التي فهمتموها. ولاحظ Krashen (1998) أن إجباركم أنفسكم على الكلام قبل أن يجهز دماغكم لا يعلّمكم إلا القليل جدًا.
لا تقولون إلا كلمات فهمتموها مرات كثيرة من قبل. وجد Webb (2008) أن المتعلّمين يتعرّفون على كلمات أكثر بكثير مما يقدرون على إنتاجه. والمفردات الإنتاجية، أي الكلمات التي تستخدمونها في الزمن الحقيقي، هي ما يتنبّأ بطلاقة الكلام (Uchihara and Saito, 2019). وطريق زيادة المفردات الإنتاجية مزيدٌ من اللقاءات بهذه الكلمات داخل مُدخلات مفهومة.
المتعلّمون المتوسطون الذين يتوقّف تقدّمهم يظنّون عادةً أنهم يحتاجون إلى الكلام أكثر. لكن السبب الأرجح أنهم لا يحصلون على قدر كافٍ من المُدخلات المفهومة، لأنهم لا يستمعون ولا يقرأون ما يكفي من الإنجليزية التي يفهمونها. سمعوا من الإنجليزية ما يكفي لفهم متحدّث بطيء متمهّل، لكنهم لم يسمعوا ما يكفي للكلام في الزمن الحقيقي.
مئات الساعات من الاستماع الذي يفهمونه ستغيّر ذلك.
ستبدأون في الكلام، وستنطقون كلمات لم تتدرّبوا عليها قطّ. رأيتُ هذا يحدث للمتعلّمين أكثر من 35 عامًا.
كيف أستفيد عمليًا من درس ESLPod؟
أن تستمعوا أولًا أو تقرأوا أولًا يعتمد على مقدار ما تفهمونه من الصوت. فإن فهمتم 85 بالمئة أو أكثر من الصوت، فاستمعوا إلى الصوت أولًا (van Zeeland & Schmitt, 2013). وبعد الاستماع، اقرأوا Learning Guide لتعرفوا ما فاتكم.
وإن فهمتم أقل من 85 بالمئة من الصوت، فاقرأوا Learning Guide أولًا. تمنحكم القراءة قدرًا من الدرس يجعل الاستماع مُدخلات مفهومة لا إنجليزية عصيّة على الفهم. اقرأوا Learning Guide بالسرعة التي تريحكم.
يمكنكم أيضًا قراءة النص الكامل والاستماع في الوقت نفسه، في أي مستوى.
كل Learning Guide يحتوي على نص كامل للصوت، وقائمة مفردات، وجمل توضيحية جديدة، وثلاثتها تساعدكم على فهم الصوت. ويضمّ كل درس أيضًا ملاحظة ثقافية تتصل بموضوعه العام.
لا تحتاجون إلى حفظ قائمة المفردات. اقرأوا التعريفات سريعًا، واقرأوا الجمل التوضيحية، وابدأوا الدرس التالي.
إن كنتم في المستوى A1 أو A2 (مبتدئ)، فقد ترغبون في الاستماع إلى كل درس أكثر من مرة. كل استماع يمنحكم مجموعة أخرى من اللقاءات بالجمل نفسها. وجدت Beatrice Dupuy (1999) في University of Arizona أن إعادة الاستماع إلى الصوت تحسّن الفهم.
في كل المستويات، اختاروا موضوعات دروس تستمتعون بها فعلًا. الاهتمام هو ما يجعلكم تواصلون الاستماع، وساعات الاستماع هي ما يصنع الطلاقة. وحين يشوّقكم الدرس حتى تنسوا أنكم تستمعون إلى الإنجليزية، تكونون قد حصلتم على المُدخلات التي يتعلّم منها دماغكم.
ما الذي عليّ أن أتوقّف عنه؟
توقّفوا عن محاولة حفظ قوائم الكلمات وقواعد النحو.
الدراسة المتعمّدة تبدو مثمرة، لكن البحوث تُظهر أنها لا تفيد إنجليزيتكم إلا قليلًا جدًا. التعريف المكتوب يعطيكم جزءًا صغيرًا واحدًا من معنى الكلمة، دون السياق الذي تمنحه الجمل الحقيقية، وتُظهر الدراسات أن هذا النوع من الحفظ لا يفعل الكثير لقدرتكم على فهم اللغة أو استخدامها (Tuinman & Brady, 1974, Pany & Jenkins, 1978, Hudson, 1982, Pany, Jenkins, & Schreck, 1982, and Jahangard, Moinzadeh, & Karimi, 2011).
ودراسة القواعد تنتزع اللغة من سياقها بالطريقة نفسها. معرفة القاعدة معرفةً واعية واستخدام اللغة استخدامًا آليًا نظامان منفصلان في الدماغ، والأول لا يصير الثاني (Krashen, 1982). تستطيعون أن تعرفوا قاعدة حرف "s" في المضارع للغائب المفرد معرفةً تامة وتظلّون لا تنطقونه صحيحًا في الحديث. والكلام الحقيقي أسرع من أن تراجعوا فيه القواعد أصلًا.
الاستماع إلى مادة أعلى من مستواكم بكثير وقراءتها خطأ شائع جدًا آخر. الإنجليزية التي تفهمونها بنسبة 90 بالمئة تمنح دماغكم مادة للتعلّم أكثر بكثير من إنجليزية تفهمونها بنسبة 40 بالمئة.
الطرق الشائعة في تعلّم اللغات لا تنجح. توقّفوا عن استخدامها. أنفقوا تلك الساعات في استماع تفهمونه.
أسئلة شائعة عن طريقة ESLPod
لأي مستوى يصلح ESLPod؟
دروس ESLPod مصنوعة لمتعلّمي الإنجليزية في أعلى المستوى المبتدئ وفي المستويين المتوسط والمتقدّم. أما المبتدئون تمامًا فالأفضل أن يتعلّموا الإنجليزية الأساسية أولًا، ويأتوا إلينا حين تصير الإنجليزية البطيئة الواضحة مفهومة لهم في معظمها.
كم يستغرق الوصول إلى الطلاقة في الإنجليزية؟
الوصول إلى الطلاقة في الإنجليزية يستغرق مئات الساعات من الاستماع والقراءة التي تفهمون معظمها. والمدة الدقيقة تعتمد على مستواكم في البداية وعلى ساعاتكم الأسبوعية. والمتعلّمون الذين يتجاوزون ما يسمّيه بعضهم «هضبة المستوى المتوسط» هم الذين يقطعون ساعات الاستماع تلك.
تقدّر بعض الدراسات أن متعلّمًا في المستوى A2 (يعرف نحو 2,000 عائلة كلمات) يحتاج إلى نحو 1,200 ساعة من المُدخلات المفهومة ليصل إلى المستوى B2/C1 (يعرف 5,000 عائلة كلمات) (Green, 2022). لكن هذه الساعات يجب أن تُقضى فعلًا في قراءة إنجليزية مفهومة أو الاستماع إليها، لا في دراسة القواعد أو المفردات.
ما الفرق بين ESLPod وAll Ears English؟
All Ears English بودكاست شهير يتحدّث فيه المقدّمون بسرعة الناطقين الأصليين الطبيعية، وهو يناسب من يفهم الحديث السريع أصلًا. أما ESLPod فيستخدم كلامًا بطيئًا واضحًا مع شرح كل مصطلح صعب بإنجليزية بسيطة، ومعه Learning Guide مكتوب كامل لكل درس. ودروس ESLPod صمّمها لغويّان حاملان لدرجة الدكتوراه لتكون مُدخلات مفهومة للمتعلّمين المتوسطين. فإن كان الحديث السريع بين الناطقين الأصليين ما زال صعبًا عليكم، فدروسنا مصنوعة لمستواكم.
هل لدروس ESLPod نصوص كاملة؟
نعم. لكل درس من دروسنا الـ1,800+ نصٌّ كامل لكل كلمة نقولها، داخل Learning Guide يحتوي أيضًا على قائمة مفردات وجمل توضيحية وملاحظات ثقافية. والقراءة أثناء الاستماع أو بعده تزيد مقدار ما تفهمونه، ومقدار ما تفهمونه هو ما يجعل الاستماع مفيدًا.
هل ESLPod مفيد لإنجليزية الأعمال؟
نعم. دروس Daily English تضمّ مجموعة كبيرة من موضوعات الأعمال، تشمل الاجتماعات والمفاوضات والمقابلات وحياة المكتب والمال، وكلها تُدرَّس عبر حوارات واقعية بشروح واضحة. تتعلّمون إنجليزية الأعمال كما تتعلّمون بقية اللغة، عبر المُدخلات المفهومة.
هل أستطيع تعلّم الإنجليزية بالاستماع إلى البودكاست وحده؟
نعم، إن فهمتم معظم البودكاست الذي تستمعون إليه. فالبودكاست المصنوع للناطقين الأصليين أصعب في العادة بكثير من قدرة المتعلّم المتوسط. الاستماع الذي تفهمونه من أنجع الطرق التي يتعلّم بها الكبار لغة، ولا بدّ أن يبقى البودكاست سهلًا بما يكفي لذلك.
هل ESLPod إنجليزية أمريكية أم بريطانية؟
كل دروسنا تعلّم الإنجليزية الأمريكية، ودروس Cultural English تعلّم تاريخ الولايات المتحدة وثقافتها إلى جانب اللغة. النطق والمفردات والهجاء في دروسنا أمريكية من أولها إلى آخرها. مع ذلك، تشترك الإنجليزية البريطانية والأمريكية في معظم الكلمات وفي كل التراكيب النحوية، فمن تعلّم إحداهما نال معظم الأخرى.
ما الذي تستطيعون فعله اليوم؟
خذوا بودكاستًا أو فيديو تستخدمونه الآن، وقدّروا كم تفهمون منه. فإن كان أقل من 85 بالمئة، فابحثوا عن شيء أسهل.
إن أعجبتكم هذه الطريقة، فالمكتبة التي بنيناها عليها هي Unlimited English، وفيها أكثر من 1,800 درس صوتي مع Learning Guide كامل لكل درس منها.
~ Dr. Jeff McQuillan، من Los Angeles, California الجميلة
أبحاث مختارة
- Dupuy, B. (1999). Narrow listening: An alternative way to develop and enhance listening comprehension in students of French as a foreign language. System, 27(3), 351-361.
- Green, C. (2022). Extensive reading for a 9,000-word vocabulary: Evidence from corpus modeling. Reading in a Foreign Language, 34(2), 232-248.
- Hudson, T. (1982). The effects of induced schemata on the "short circuit" in L2 reading: Non-decoding factors in L2 reading performance. Language Learning, 32(1), 1-31.
- Jahangard, A., Moinzadeh, A., & Karimi, A. (2011). The effect of grouping and presenting selected TOEFL words on the vocabulary learning of EFL learners. Iranian EFL Journal, 7(2), 220-235.
- Krashen, S. D. (1982). Principles and practice in second language acquisition. Pergamon.
- Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. Longman.
- Krashen, S. D. (1996). The case for narrow listening. System, 24(1), 97-100.
- Krashen, S. D. (1998). Comprehensible output? System, 26(2), 175-182.
- Krashen, S., Tse, L., & McQuillan, J. (Eds.). (1998). Heritage language development. Language Education Associates.
- Pany, D., & Jenkins, J. R. (1978). Learning word meanings: A comparison of instructional procedures. Learning Disability Quarterly, 1(2), 21-32.
- Pany, D., Jenkins, J. R., & Schreck, J. (1982). Vocabulary instruction: Effects on word knowledge and reading comprehension. Learning Disability Quarterly, 5(3), 202-215.
- Pellicer-Sánchez, A., & Schmitt, N. (2010). Incidental vocabulary acquisition from an authentic novel: Do Things Fall Apart? Reading in a Foreign Language, 22(1), 31-55.
- Tuinman, J. J., & Brady, M. E. (1974). How does vocabulary account for variance on reading comprehension tests? A preliminary instructional analysis. In P. Nacke (Ed.), Interaction: Research and practice for college-adult reading (pp. 176-184). National Reading Conference.
- Uchihara, T., & Saito, K. (2019). Exploring the relationship between productive vocabulary knowledge and second language oral ability. The Language Learning Journal, 47(1), 64-75.
- van Zeeland, H., & Schmitt, N. (2013). Lexical coverage in L1 and L2 listening comprehension: The same or different from reading comprehension? Applied Linguistics, 34(4), 457-479.
- Webb, S. (2008). Receptive and productive vocabulary sizes of L2 learners. Studies in Second Language Acquisition, 30(1), 79-95.