لماذا تفهمون الإنجليزية ولا تتكلّمونها؟
تستطيعون فهم لغة أكثر مما تستطيعون التكلّم بها أو الكتابة بها. وهذا طبيعي. وهو يحدث لكل من يتعلّم لغة ثانية. ونحن اللغويين نسمّي هذا أحيانًا "الفجوة بين الاستقبال والإنتاج" (Webb, 2008، وShin, Chon, & Kim, 2011).
بيّن عدد من الباحثين، مثل Webb (2008) وShin وChon وKim (2011)، أن المتعلّمين يتعرّفون على كلمات أكثر بكثير مما يستطيعون استعماله فعلًا. وهذا أحد أسباب فهمكم الإنجليزية في حالات كثيرة وعجزكم عن التكلّم بها.
ما الفجوة بين الاستقبال والإنتاج؟
الفجوة بين الاستقبال والإنتاج هي الفرق بين الكلمات التي تتعرّفون عليها والكلمات التي تستطيعون استعمالها. فالاستماع والقراءة مهارتان استقباليتان. والكلام والكتابة مهارتان إنتاجيتان.
في سنة 2008 اختبر الباحث Stuart Webb 83 طالبًا جامعيًا يابانيًا في الإنجليزية على 180 كلمة. وكانت الكلمات موزّعة على ثلاثة مستويات أو "نطاقات" مختلفة بحسب تكرار استعمالها في الإنجليزية اليومية. وفي أكثر الكلمات استعمالًا نال الطلاب 28.4 من 30 في فهم الكلمات (المفردات الاستقبالية)، و25.1 في استعمالها (المفردات الإنتاجية).
لكن في الكلمات الأقل شيوعًا تباعدت الدرجتان كثيرًا. تعرّف الطلاب على 18.7 من الكلمات الثلاثين الأقل تكرارًا، لكنهم لم يقدروا على إنتاج إلا 12.1 منها. وفي دراسة Webb سنة 2008، نحو ثلث الكلمات الأقل شيوعًا التي تعرّف عليها المتعلّمون لم يكن استعماله ممكنًا بعد.
كم تتّسع هذه الفجوة؟
يزداد الفرق بين الكلمات التي تفهمونها والكلمات التي تستطيعون استعمالها كلما قلّ استعمال الكلمات. لكن دراسة واحدة على الأقل بيّنت أنه قد يكون كبيرًا حتى في الكلمات الشائعة.
في سنة 2011 اختبر Shin وChon وKim 403 من طلاب الثانوية الكوريين في الإنجليزية على المجموعات التسع الأولى من كل 1,000 كلمة، من أكثر الكلمات الإنجليزية استعمالًا إلى أقلّها.
في دراسة Shin وChon وKim سنة 2011، نال الطلاب 9.35 من 10 استقباليًا و8.04 إنتاجيًا في الألف كلمة الأولى الأكثر شيوعًا. وفي كلمات مستوى الألفين بقيت درجاتهم مرتفعة في المفردات الاستقبالية (9.01 من 10)، لكن مفرداتهم الإنتاجية لم تتجاوز 4.67 كلمة، أي أقل من النصف. وحتى في كلمات الإنجليزية المحكية (نحو أول 3,000 عائلة كلمات) كانت لدى الطلاب فجوة كبيرة بين ما يفهمونه وما يستطيعون قوله.
لماذا توجد هذه الفجوة؟
توجد الفجوة لأن تعلّم الكلمة بما يكفي لفهمها يحتاج إلى لقاءات أقل بكثير من تعلّمها بما يكفي لاستعمالها. وقد وجدت الأبحاث في معرفة الكلمات أنكم تتعلّمون قدرًا أكبر قليلًا من معنى الكلمة في كل مرة تقرأونها أو تسمعونها (Frishkoff, Collins-Thompson, Perfetti, & Callan, 2008، وMcQuillan & Ediger, 2018).
ومعرفتها بما يكفي لفهمها تحتاج عادة إلى 10 إلى 15 لقاء بها استماعًا أو قراءة (Pellicer-Sánchez & Schmitt, 2010). أما القدرة على إنتاج الكلمة فتحتاج إلى أكثر من ذلك بكثير (Webb, 2007). ولأن التعرّف على كلمة يحتاج إلى لقاءات أقل من إنتاجها، فأنتم تفهمون دائمًا كلمات أكثر مما تستطيعون قوله. ومزيد من المعلومات في صفحتنا عن كيف تُتعلَّم الكلمات.
كيف تضيّقون هذه الفجوة؟
تضيّقون الفجوة بالحصول على مزيد من Comprehensible Input (المدخلات المفهومة)، أي إنجليزية تسمعونها أو تقرأونها وتفهمونها في معظمها. فـComprehensible Input يعطيكم لقاءات متكررة بالكلمات في سياقات مختلفة، وهذه اللقاءات المتكررة تزيد عدد الكلمات التي تستطيعون قولها فعلًا. وعدد الكلمات التي تستطيعون قولها هو ما يتنبأ جزئيًا بطلاقة الكلام (Uchihara & Saito, 2019، وTong, Hasim, & Abdul Halim, 2022). ولاحظوا أن "التدريب" على الكلام لا يخلق معرفة ليست في دماغكم بعد (Krashen, 1998). أنتم لا تتعلّمون الكلام من الكلام. أنتم تتعلّمون الكلام من الاستماع والقراءة.
اختاروا مادة استماع تفهمون منها 85 إلى 95 في المئة. واستمعوا واقرأوا كثيرًا من مادة مشابهة. ومع الوقت ستقرأون أو تسمعون كلمات متكررة في جمل مختلفة وسياقات مختلفة، وسيتعلّمها دماغكم وحده.
صمّمتُ أنا وDr. Lucy Tse برنامج Unlimited English ليعطيكم هذه اللقاءات المتكررة بالذات، مع أكثر من 1,800 درس صوتي واضح وLearning Guides كاملة تكرّر أكثر كلمات المحادثة نفعًا. والعلم كله على صفحة الأبحاث عندنا.
~ Dr. Jeff McQuillan، من Los Angeles, California الجميلة
أبحاث مختارة
- Frishkoff, G. A., Collins-Thompson, K., Perfetti, C., & Callan, J. (2008). Measuring incremental changes in word knowledge: Experimental validation and implications for learning and assessment. Behavior Research Methods, 40(4), 907-925.
- Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. Longman.
- Krashen, S. D. (1998). Comprehensible output? System, 26(2), 175-182.
- McQuillan, J., & Ediger, W. (2018). The Markov Estimation of Semantic Association (MESA): Good for vocabulary measurement, ineffective for vocabulary teaching. The Reading Matrix, 18(1), 27-40.
- Pellicer-Sánchez, A., & Schmitt, N. (2010). Incidental vocabulary acquisition from an authentic novel: Do Things Fall Apart? Reading in a Foreign Language, 22(1), 31-55.
- Shin, D., Chon, Y. V., & Kim, H. (2011). Receptive and productive vocabulary sizes of high school learners: What next for the basic word list? English Teaching, 66(3), 123-148.
- Tong, Y., Hasim, Z., & Abdul Halim, H. (2022). The impact of L2 vocabulary knowledge on language fluency. Pertanika Journal of Social Sciences & Humanities, 30(4), 1723-1751.
- Uchihara, T., & Saito, K. (2019). Exploring the relationship between productive vocabulary knowledge and second language oral ability. The Language Learning Journal, 47(1), 64-75.
- Webb, S. (2007). The effects of repetition on vocabulary knowledge. Applied Linguistics, 28(1), 46-65.
- Webb, S. (2008). Receptive and productive vocabulary sizes of L2 learners. Studies in Second Language Acquisition, 30(1), 79-95.