كم مرة تحتاجون إلى سماع الكلمة لتتعلّموها؟
تحتاجون إلى رؤية الكلمة الجديدة أو سماعها نحو 10 إلى 15 مرة قبل أن تعرفوها بما يكفي لفهمها حين يستعملها أحد (Pellicer-Sánchez & Schmitt, 2010). أما أن تستعملوا تلك الكلمة أنتم في الكلام والكتابة فيحتاج عادة إلى لقاءات أكثر من ذلك بكثير. ولهذا يتوقف تحسّن مستواكم في اللغة إلى هذا الحد على كمية Input (المدخلات، ما يدخل إلى الدماغ) التي تحصلون عليها بالقراءة والاستماع.
كيف تُتعلَّم الكلمة؟
تتعلّمون الكلمات شيئًا فشيئًا بعد رؤيتها أو سماعها في سياقات مختلفة. ولا تكادون تتعلّمون المعنى الكامل لكلمة في أول مرة ترونها فيها. بل تتعلّمون في كل لقاء نسبة صغيرة من معنى تلك الكلمة (Frishkoff, Collins-Thompson, Perfetti, & Callan, 2008، وMcQuillan & Ediger, 2018).
خذوا مثلًا الكلمة المخترعة "wug". إن قرأتم الجملة "هناك wug" فأنتم لا تعرفون عنها الكثير. ثم تقرأون الجملة "الـwug على السرير". الآن قد تخمّنون أن wug اسم، شيء يوجد في البيت. وبعد ذلك ترون الجملة "الـwug عبر الغرفة مشيًا". عندها تعرفون أن wug على الأرجح شخص أو حيوان.
ومع استمراركم في رؤية "wug" في جمل مختلفة، تكسبون قدرًا أكبر من معناها. وبعد رؤية "wug" مستعملة بوضوح في نحو 10 إلى 15 جملة، ستتعلّمون معناها، وعلى الأرجح دون أن تلاحظوا.
كم لقاءً تحتاجون إليه فعلًا؟
طلب Ana Pellicer-Sánchez وNorbert Schmitt (2010) من مجموعة من المتعلّمين قراءة رواية كاملة فيها كلمات لا يعرفونها. ثم اختبروهم في عدد من هذه الكلمات الجديدة ليروا كم تعلّموا منها. وكلما زادت مرات رؤيتهم للكلمة، ارتفعت فرص تذكّرها. ووجدوا أن الطلاب بعد 10 إلى 15 لقاء صاروا يعرفون الكلمات بما يكفي للتعرّف على معناها عند القراءة أو الرؤية.
أن تتعرّفوا على كلمة وتعرفوا معناها داخل جملة وأنتم تقرأون أو تستمعون لا يعني أنكم تستطيعون استعمال الكلمة نفسها في الكلام أو الكتابة. أعطى Stuart Webb (2007) مجموعة من الطلاب مجموعة جمل رأوا فيها الكلمة مرة أو ثلاث مرات أو سبعًا أو 10 مرات. واختبر قدرتهم على التعرّف على معاني الكلمات وعلى استعمالها معًا. وفي كل الحالات كانت درجات التعرّف أعلى من درجاتهم "الإنتاجية"، أي درجات الاستعمال. فقد تعرّف المتعلّمون مثلًا على الهجاء الصحيح لـ88 في المئة من الكلمات، لكنهم لم يقدروا على إعطاء الكلمة نفسها لمعنى معطى إلا في 29 في المئة من الحالات.
خلص Webb إلى أن رؤية الكلمة 10 مرات تحقق مكاسب كبيرة في التعرّف على الكلمات، لكنها لا تكفي لتعلّم الكلمة بما يمكّن المتعلّم من استعمالها. وليس لدينا رقم دقيق لعدد المرات التي تحتاجون فيها إلى رؤية الكلمة أو سماعها لتقدروا على استعمالها، لكنه أعلى بوضوح من العدد اللازم لفهمها في قراءتكم واستماعكم.
السياق الذي ترون فيه الكلمة الجديدة مهم. فكلما أعطاكم السياق معلومات أكثر عن الكلمة، تعلّمتموها أسرع. وهذا يفسّر تفاوت عدد اللقاءات اللازمة لتعلّم كلمة. ورؤية الكلمة 10 إلى 15 مرة بلا سياق لا تنفع. ومن هنا يأتي جزء من سبب أن بطاقات المفردات لا تساعدكم فعلًا على التحسّن.
هل تحفظون قوائم الكلمات بدلًا من ذلك؟
كثير من "صنّاع المحتوى" المشهورين على الإنترنت، بل وبعض الباحثين في اللغة، ينصحونكم بالحفظ الآلي لتعلّم الكلمات الجديدة. لكن الدراسات العلمية تبيّن بوضوح أن الكلمات التي تحفظونها بالبطاقات والقوائم لا تحسّن فهمكم للغة (Tuinman & Brady, 1974، وPany & Jenkins, 1978، وHudson, 1982، وPany, Jenkins, & Schreck, 1982، وJahangard, Moinzadeh, & Karimi, 2011). والحفظ الآلي لا يعطي إلا معرفة "سطحية" غير عميقة بمعنى الكلمة.
فهم اللغة وإنتاجها يحتاجان إلى معرفة "عميقة" بالكلمة، ولا تأتي هذه المعرفة إلا من رؤية الكلمات وسماعها في سياقات مختلفة. ولتوسيع مفرداتكم عليكم أن تحصلوا على "Comprehensible Input" (المدخلات المفهومة) يحمل كلمات جديدة لتتعلّموها (Krashen, 1985).
ماذا تفعلون اليوم؟
اختاروا مادة للاستماع والقراءة تفهمونها في معظمها، في مواضيع تستمتعون بها، وخذوا منها كثيرًا. فاللقاءات العشرة إلى الخمسة عشر تتجمّع وحدها حين تلتقون بالكلمات نفسها مرة بعد مرة في مادة تفهمونها.
صمّمتُ أنا وDr. Lucy Tse برنامج Unlimited English حول هذه الأبحاث، مع أكثر من 1,800 درس صوتي تكرّر أكثر كلمات المحادثة نفعًا، ومع كل درس Learning Guide كامل. والعلم كله على صفحة الأبحاث عندنا.
~ Dr. Jeff McQuillan، من Los Angeles, California الجميلة
أبحاث مختارة
- Frishkoff, G. A., Collins-Thompson, K., Perfetti, C., & Callan, J. (2008). Measuring incremental changes in word knowledge: Experimental validation and implications for learning and assessment. Behavior Research Methods, 40(4), 907-925.
- Hudson, T. (1982). The effects of induced schemata on the "short circuit" in L2 reading: Non-decoding factors in L2 reading performance. Language Learning, 32(1), 1-31.
- Jahangard, A., Moinzadeh, A., & Karimi, A. (2011). The effect of grouping and presenting selected TOEFL words on the vocabulary learning of EFL learners. Iranian EFL Journal, 7(2), 220-235.
- Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. Longman.
- McQuillan, J., & Ediger, W. (2018). The Markov Estimation of Semantic Association (MESA): Good for vocabulary measurement, ineffective for vocabulary teaching. The Reading Matrix, 18(1), 27-40.
- Pany, D., & Jenkins, J. R. (1978). Learning word meanings: A comparison of instructional procedures. Learning Disability Quarterly, 1(2), 21-32.
- Pany, D., Jenkins, J. R., & Schreck, J. (1982). Vocabulary instruction: Effects on word knowledge and reading comprehension. Learning Disability Quarterly, 5(3), 202-215.
- Pellicer-Sánchez, A., & Schmitt, N. (2010). Incidental vocabulary acquisition from an authentic novel: Do Things Fall Apart? Reading in a Foreign Language, 22(1), 31-55.
- Tuinman, J. J., & Brady, M. E. (1974). How does vocabulary account for variance on reading comprehension tests? A preliminary instructional analysis. In P. Nacke (Ed.), Interaction: Research and practice for college-adult reading (pp. 176-184). National Reading Conference.
- Webb, S. (2007). The effects of repetition on vocabulary knowledge. Applied Linguistics, 28(1), 46-65.