为什么你听得懂英语却说不出来？

作者：Dr. Jeff McQuillan，University of Southern California 应用语言学与教育学博士

你能理解的语言比你能说、能写的多。这是正常的。每一个学第二语言的人都是这样。我们语言学家有时把它叫作“接受与产出的差距”（Webb, 2008、Shin, Chon, & Kim, 2011）。

Webb（2008）以及 Shin、Chon 和 Kim（2011）等多位研究者都表明，学习者认得出的词远多于他们真正用得出来的词。这就是你在很多场合听得懂英语却说不出来的原因之一。

什么是接受与产出的差距？

接受与产出的差距，就是你认得出的词和你用得出来的词之间的差别。听和读是接受性技能。说和写是产出性技能。

2008 年，研究者 Stuart Webb 就 180 个词测试了 83 名日本大学的英语学生。这些词按照在日常英语里使用的频率，分成三个不同层级，也就是“频段”。在最常用的词上，学生在理解词义方面（接受性词汇）拿到 30 分中的 28.4 分，在使用这些词方面（产出性词汇）拿到 25.1 分。

但在不那么常用的词上，两项分数拉开得多得多。学生认出了 30 个较少使用的词中的 18.7 个，却只能产出其中的 12.1 个。在 Webb 2008 年的研究里，学习者认得出的较少使用的词中，大约三分之一还用不出来。

0 10 20 30 得分（满分 30） 28.4 25.1 最常用 （排名 701–1,900） 差距 12% 26.1 19.2 中等频率 （排名 1,901–3,400） 差距 26% 18.7 12.1 较少使用 （排名 3,401–6,600） 差距 35% 接受（认出） 产出（回忆）
图 1。Webb（2008）发现，学习者认得出的词和用得出来的词之间的差别，在越不常用的词上越大。

这个差距能有多大？

你能听懂的词和你能用出来的词之间的差别，随着词越来越少被使用而变大。但至少有一项研究表明，即使在常用词上这个差别也可能很大。

2011 年，Shin、Chon 和 Kim 就前九组、每组 1,000 个词，从最常用的英语词一直到最少用的词，测试了 403 名韩国高中英语学生。

在 Shin、Chon 和 Kim 2011 年的研究里，学生在最常用的前 1,000 个词上，接受方面拿到 10 分中的 9.35 分，产出方面拿到 8.04 分。在 2,000 词层级上，他们的接受性词汇分数依然很高（10 分中的 9.01 分），产出性词汇却只有 4.67 个词，不到一半。所以即使是日常会话英语里用到的词（大约前 3,000 个词族），学生在能听懂的和能说出来的之间也有很大差距。

0 2 4 6 8 10 得分（满分 10） 9.35 8.04 第 1 9.01 4.67 第 2 7.99 3.27 第 3 6.07 2.29 第 4 6.14 1.63 第 5 5.66 2.24 第 6 4.09 0.69 第 7 3.41 0.65 第 8 4.01 0.55 第 9 频率段（每 1,000 词一组） 接受（认出） 产出（回忆）
图 2。Shin、Chon 和 Kim（2011）发现，随着词越来越不常用，学习者认得出的词的数量下降得慢，而能用出来的词的数量下降得快得多。

这个差距为什么存在？

差距之所以存在，是因为把一个词学到能听懂的程度，需要遇到它的次数比学到能用出来的程度少得多。关于词汇知识的研究发现，你每读到或听到一个词一次，就多学到一点它的意思（Frishkoff, Collins-Thompson, Perfetti, & Callan, 2008、McQuillan & Ediger, 2018）。

把一个词掌握到能听懂的程度，通常需要在听或读中遇到它 10 到 15 次（Pellicer-Sánchez & Schmitt, 2010）。但要能把这个词说出来，需要的次数远不止于此（Webb, 2007）。既然认出一个词所需的相遇次数少于说出它，你能听懂的词就总是多过你能说出来的词。更多内容见我们关于词是怎么学会的的页面。

怎样缩小这个差距？

缩小差距的办法，是获得更多 Comprehensible Input（可理解性输入），也就是你听到或读到、并且大体能懂的英语。Comprehensible Input 让你在不同语境里一次次遇到这些词，而这些反复的相遇会增加你真正说得出来的词的数量。你说得出来的词的数量，正是部分决定口语流利度的东西（Uchihara & Saito, 2019、Tong, Hasim, & Abdul Halim, 2022）。请注意，口语“练习”造不出你大脑里还没有的知识（Krashen, 1998）。你不是靠说话学会说话的。你是靠听和读学会说话的。

挑你能懂 85% 到 95% 的听力材料。大量听、大量读类似的材料。时间久了，你会在不同句子、不同语境里反复读到或听到这些词，你的大脑会自动学会它们。

Dr. Lucy Tse 和我设计 Unlimited English，就是为了给你这些反复的相遇，有 1,800 多节清晰的音频课和完整的 Learning Guides，反复出现日常对话里最有用的词。全部科学依据都在我们的研究页面上。

~ Dr. Jeff McQuillan，来自美丽的 Los Angeles, California

精选研究

  1. Frishkoff, G. A., Collins-Thompson, K., Perfetti, C., & Callan, J. (2008). Measuring incremental changes in word knowledge: Experimental validation and implications for learning and assessment. Behavior Research Methods, 40(4), 907-925.
  2. Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. Longman.
  3. Krashen, S. D. (1998). Comprehensible output? System, 26(2), 175-182.
  4. McQuillan, J., & Ediger, W. (2018). The Markov Estimation of Semantic Association (MESA): Good for vocabulary measurement, ineffective for vocabulary teaching. The Reading Matrix, 18(1), 27-40.
  5. Pellicer-Sánchez, A., & Schmitt, N. (2010). Incidental vocabulary acquisition from an authentic novel: Do Things Fall Apart? Reading in a Foreign Language, 22(1), 31-55.
  6. Shin, D., Chon, Y. V., & Kim, H. (2011). Receptive and productive vocabulary sizes of high school learners: What next for the basic word list? English Teaching, 66(3), 123-148.
  7. Tong, Y., Hasim, Z., & Abdul Halim, H. (2022). The impact of L2 vocabulary knowledge on language fluency. Pertanika Journal of Social Sciences & Humanities, 30(4), 1723-1751.
  8. Uchihara, T., & Saito, K. (2019). Exploring the relationship between productive vocabulary knowledge and second language oral ability. The Language Learning Journal, 47(1), 64-75.
  9. Webb, S. (2007). The effects of repetition on vocabulary knowledge. Applied Linguistics, 28(1), 46-65.
  10. Webb, S. (2008). Receptive and productive vocabulary sizes of L2 learners. Studies in Second Language Acquisition, 30(1), 79-95.
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