هل تساعدكم بطاقات المفردات على تعلّم الكلمات الإنجليزية أسرع؟
لا. فالأبحاث لا تبيّن أن حفظ الكلمات ببطاقات المفردات أو بطرق مشابهة يحسّن قدرتكم على فهم لغة أخرى (Hudson, 1982، وJohnson, 1982، وTaglieber, Johnson وYarbrough, 1988، وJahangard, Moinzadeh وKarimi, 2011). بل إن الشيء الوحيد الذي ينفع فيه حفظ المفردات فعلًا هو النجاح في اختبارات المفردات!
أنجع طريقة لتحسين إنجليزيتكم هي الحصول على ما يُسمّى "Comprehensible Input" (المدخلات المفهومة)، أي قراءة ما تفهمونه في معظمه والاستماع إليه (Krashen, 1982).
ما الحفظ الآلي للمفردات؟
محاولة تذكّر الكلمات واحدة واحدة ببطاقات المفردات أو بالقوائم تُسمّى أحيانًا "الحفظ الآلي للمفردات" (ويسمّيه الباحثون "تعلّم الأزواج المترابطة"). ومعناه ببساطة أن تنظروا إلى كلمة بلغة أجنبية وإلى ترجمتها أو تعريفها (مثلًا "dog/perro" في الإنجليزية والإسبانية).
تستعمل برامج تعليم اللغات مثل Anki وDuolingo وRosetta Stone الحفظ الآلي. ويفترض من يرون فيه فكرة جيدة لتعلّم اللغة أن الكلمات المحفوظة ستساعدكم لاحقًا على فهم اللغة والتكلّم بها (Laufer, 2005، وNation, 2011، وSchmitt, 2008، وWebb, 2009). لكن الدراسات على الحفظ الآلي تشير إلى أن الأمر ليس كذلك.
هل يساعدكم حفظ الكلمات آليًا على فهم الإنجليزية فهمًا أفضل؟
لم تجد أي دراسة من دراسات الحفظ الآلي للمفردات في لغة ثانية، مثل استعمال بطاقات المفردات، أنه يساعدكم على تحسين قراءتكم أو استماعكم. فقد نظرت إحدى الدراسات (Hudson, 1982) مثلًا في مدى قدرة ثلاث مجموعات من طلاب الإنجليزية على فهم قصة فيها كلمات لا يعرفونها. حفظت المجموعة الأولى كلمات وردت في القصة. واكتفت المجموعة الثانية بقراءة القصة مرتين، ولم تحفظ شيئًا. وتلقّت المجموعة الثالثة بعض المعلومات العامة عن القصة قبل قراءتها، لكنها هي أيضًا لم تحفظ أي كلمات. ولم يكن أداء الطلاب الذين حفظوا الكلمات أفضل من أداء الذين لم يحفظوها.
وفي دراسة مشابهة طلب Johnson (1982) من طلاب أن يحفظوا كلمات من المفردات قبل قراءة نص ما. ومرة أخرى، لم يكن أداء المجموعة التي حفظت الكلمات أفضل من أداء المجموعة التي لم تحفظها. وتذكر دراسات أخرى النتائج المخيّبة نفسها للحفظ الآلي. ففي هذه الدراسات بذل الطلاب الذين حفظوا الكلمات جهدًا أكبر من الطلاب الذين لم يحفظوها، لكن هذا الجهد لم يؤدِّ إلى أي تحسّن جديد في اللغة.
ونجد الأمر نفسه حين ننظر في دراسات على طلاب ناطقين أصليين بالإنجليزية يحفظون المفردات. فقد وجدت الدراسات أن الأطفال الذين يُعلَّمون كلمات المفردات بالحفظ الآلي قبل قراءة نص لا يفهمونه عادةً أفضل من الأطفال الذين لا يُعلَّمون تلك الكلمات (مثل Pany, Jenkins وSchreck, 1982).
لماذا لا تكون بطاقات المفردات طريقًا مختصرًا إلى تحسين إنجليزيتكم؟
يقول اللغوي Stephen Krashen إننا نستطيع أن نعرف اللغة بطريقتين: بوعي ودون وعي. ويرى أن هذين النوعين من المعرفة منفصلان (Krashen, 1982). والمعرفة الواعية، مثل اللغة التي تحصلون عليها من الحفظ الآلي ببطاقات المفردات، أقل نفعًا في الفهم والكلام، وتُنسى بسهولة أكبر (Krashen, 2003، وMcQuillan, 2016).
أما الطريقة الأخرى لمعرفة اللغة، أي المعرفة غير الواعية، فهي ما نحتاج إليه فعلًا للتواصل، إذ تساعدنا على الفهم والكلام. والكلمات التي نتعلّمها عبر ما يسمّيه Krashen "Comprehensible Input" (قراءة لغة تفهمونها والاستماع إليها) يُرجَّح أكثر أن تصير معرفة غير واعية. وهذه المعرفة بالذات هي الأهم.
لماذا تساعد الكلمات المحفوظة في فهم الجمل المفردة ولا تساعد في الفهم العام؟
هناك بعض الأدلة على أن الحفظ الآلي يمكن أن يساعدكم على فهم جمل مفردة تحتوي على الكلمات التي تحفظونها (Webb, 2009). لكن الأبحاث تبيّن أيضًا أن حفظ الكلمات لا يساعدكم على فهم الفقرات أو القصص (لمراجعة هذه الأبحاث انظروا Jenkins وDixon, 1983). ويبدو أن تحسين فهمكم العام يتطلّب معرفة أعمق بالكلمات التي تقرأونها أو تسمعونها. والطرق السريعة "السطحية" في الحفظ لا تعطيكم هذه المعرفة.
وتذكّروا أيضًا أن الدراسات حين تُظهر أن الطلاب يستطيعون فهم جمل مفردة بعد حفظ الكلمات، فإن اختبارهم يجري في العادة بعد الدراسة مباشرة. وهذا يختلف تمامًا عن الحياة الحقيقية، إذ قد تمرّ أيام أو أسابيع أو حتى شهور قبل أن تروا تلك الكلمات فيما تقرأون. كما أن الكلمات المحفوظة تُنسى أسرع بكثير من الكلمات التي تُتعلَّم بطريقة طبيعية أكثر عبر القراءة والاستماع (McQuillan, 2016).
ماذا تستطيعون أن تفعلوا اليوم؟
أفضل طريقة لتحسين مفرداتكم هي الحصول على كثير مما يسمّيه اللغويون "Comprehensible Input". وComprehensible Input هو إنجليزية تقرأونها وتستمعون إليها وتفهمونها في معظمها. وهو يوسّع مفرداتكم بكفاءة أكبر من أي برنامج لتعليم المفردات (McQuillan, 2016, 2019a, 2019b, 2020، وMason, 2007). كما تحسّن القراءة والاستماع قواعدكم وفهمكم العام ومعرفتكم بكل جوانب اللغة. وقراءة الإنجليزية الحقيقية والاستماع إليها أكثر إثارة للاهتمام وأكثر متعة بكثير أيضًا.
خذوا الوقت الذي تقضونه في بطاقات المفردات أو قوائم الكلمات، واستعملوه في الاستماع إلى إنجليزية تفهمونها في معظمها أو في قراءتها. واختاروا مواضيع تستمتعون بها. فستقرأون وتستمعون إلى إنجليزية أكثر إذا كان الموضوع شيئًا يهمّكم.
صمّمتُ أنا وDr. Lucy Tse برنامج Unlimited English ليعطيكم هذا النوع من Comprehensible Input بدل مزيد من قوائم الكلمات وتمارين الحفظ وغيرها من المهام اللغوية التي لا تنفع. تحصلون على أكثر من 1,800 درس صوتي بإنجليزية واضحة تفهمونها، مع شرح المفردات الجديدة في سياقها، ومع Learning Guide كامل لكل درس. والشرح الكامل للعلم الذي يقوم عليه هذا الطريق موجود على صفحة الأبحاث عندنا.
أسئلة شائعة
هل تساعدكم بطاقات المفردات على تعلّم الكلمات الإنجليزية؟
قد تساعدكم بطاقات المفردات على النجاح في اختبار مفردات، لكنها لا تحسّن فهمكم للإنجليزية الحقيقية فيما تقرأون أو تسمعون. فقد وجدت الدراسات أن حفظ المفردات قبل قراءة قصة أو مقال لا يحسّن فهمكم كثيرًا، هذا إن حسّنه أصلًا (مثل Hudson, 1982، وJohnson, 1982). والأفضل أن تقرأوا وتستمعوا ببساطة إلى كثير من الإنجليزية التي تفهمونها في معظمها.
كم كلمة إنجليزية عليكم أن تحفظوا في اليوم؟
صفر. لا تحتاجون إلى حفظ كلمات المفردات أصلًا، أو على الأقل ليس حفظًا واعيًا ببطاقات المفردات. ووجدت دراسات على متعلّمي اللغة الثانية أن حفظ المفردات قبل القراءة لا يحسّن فهم القصص أو المقالات (مثل Hudson, 1982، وJohnson, 1982). كما أن الكلمات المحفوظة تُنسى أسرع من الكلمات التي تُتعلَّم بالقراءة والاستماع (McQuillan, 2016). فاقضوا هذا الوقت بدلًا من ذلك في قراءة إنجليزية تفهمونها في معظمها والاستماع إليها.
هل يحسّن "التعليم المسبق" للمفردات فهم المقروء؟
لا تبيّن أي دراسة أن تعليم كلمات المفردات بالحفظ الآلي قبل القراءة ("التعليم المسبق") يُحدث فرقًا ذا دلالة في مدى فهمكم لما تقرأون. ففي دراسة Jahangard, Moinzadeh وKarimi (2011) مثلًا، تلقّى 90 طالبًا إيرانيًا تعليمًا في المفردات أو تعليمًا في القواعد أو لم يتلقّوا أي تعليم قبل القراءة. ولم تُظهر المجموعات الثلاث فروقًا ذات دلالة في الفهم في اختبار للقراءة.
هل Anki طريقة جيدة لتعلّم الكلمات الإنجليزية؟
يستعمل Anki نوعًا من الحفظ الآلي أو "تعلّم الأزواج المترابطة"، وهو يربط الكلمة بترجمتها. والأبحاث على الحفظ الآلي تنطبق على Anki وDuolingo وRosetta Stone والبطاقات الورقية بالطريقة نفسها. ولا تجد هذه الأبحاث أثرًا واضحًا للحفظ الآلي في فهم القصص والمقالات عند قراءتها.
لماذا تفهمون الكلمة المحفوظة في جملة ولا تفهمونها في قصة؟
قد تساعدكم الكلمات المحفوظة أحيانًا على فهم جمل مفردة معزولة تحتوي عليها (Webb, 2009). ويبدو أن فهم الفقرات والقصص يتطلّب معرفة أعمق بالكلمات، وهي معرفة لا يعطيها الحفظ الآلي.
ما أفضل طريقة لتعلّم المفردات الإنجليزية؟
أفضل طريقة لتعلّم المفردات الإنجليزية أن تقرأوا وتستمعوا إلى كثير من الإنجليزية التي تفهمونها في معظمها. وComprehensible Input هذا يوسّع مفرداتكم بكفاءة أكبر من أي برنامج لتعليم المفردات (McQuillan, 2019b).
أبحاث مختارة
- Hudson, T. (1982). The effects of induced schemata on the "short circuit" in L2 reading: Non-decoding factors in L2 reading performance. Language Learning, 32(1), 1–31.
- Jahangard, A., Moinzadeh, A., & Karimi, A. (2011). The effect of grammar vs. vocabulary pre-teaching on EFL learners' reading comprehension: A schema-theoretic view of reading. Journal of English Language Teaching and Learning, 3(8), 91–113.
- Jenkins, J. R., & Dixon, R. (1983). Vocabulary learning. Contemporary Educational Psychology, 8(3), 237–260.
- Johnson, P. (1982). Effects on reading comprehension of building background knowledge. TESOL Quarterly, 16(4), 503–516.
- Krashen, S. D. (1982). Principles and practice in second language acquisition. Pergamon.
- Krashen, S. D. (2003). Explorations in language acquisition and use. Heinemann.
- Laufer, B. (2005). Focus on form in second language vocabulary learning. EUROSLA Yearbook, 5, 223–250.
- Mason, B. (2007). The efficiency of self-selected reading and hearing stories on adult second language acquisition. In Selected papers from the sixteenth International Symposium on English Teaching (pp. 630–633). Crane Publishing.
- McQuillan, J. (2016). Time, texts, and teaching in vocabulary acquisition: A rebuttal to Cobb (2016). Reading in a Foreign Language, 28(2), 307–318.
- McQuillan, J. (2019a). Where do we get our academic vocabulary? Comparing the efficiency of direct instruction and free voluntary reading. The Reading Matrix, 19(1), 129–138.
- McQuillan, J. (2019b). The inefficiency of vocabulary instruction. International Electronic Journal of Elementary Education, 11(4), 309–318.
- McQuillan, J. (2020). Harry Potter and the prisoners of vocabulary instruction: Acquiring academic language at Hogwarts. Reading in a Foreign Language, 32(2), 122–142.
- Nation, P. (2011). Research into practice: Vocabulary. Language Teaching, 44(4), 529–539.
- Pany, D., Jenkins, J. R., & Schreck, J. (1982). Vocabulary instruction: Effects on word knowledge and reading comprehension. Learning Disability Quarterly, 5(3), 202–215.
- Schmitt, N. (2008). Instructed second language vocabulary learning. Language Teaching Research, 12(3), 329–363.
- Taglieber, L. K., Johnson, L. L., & Yarbrough, D. B. (1988). Effects of prereading activities on EFL reading by Brazilian college students. TESOL Quarterly, 22(3), 455–472.
- Webb, S. (2009). The effects of pre-learning vocabulary on reading comprehension and writing. Canadian Modern Language Review, 65(3), 441–470.