İngilizceyi neden anlıyorsunuz ama konuşamıyorsunuz?
Bir dili, konuşabildiğinizden ya da yazabildiğinizden daha çok anlayabilirsiniz. Bu normaldir. İkinci bir dil öğrenen herkes için geçerlidir. Biz dilbilimciler buna bazen "alıcı-üretici fark" diyoruz (Webb, 2008, ve Shin, Chon, & Kim, 2011).
Webb (2008) ile Shin, Chon ve Kim (2011) gibi birçok araştırmacı, öğrenenlerin gerçekten kullanabildiklerinden çok daha fazla kelimeyi tanıdığını gösterdi. İngilizceyi birçok durumda anlayıp konuşamamanızın bir sebebi budur.
Alıcı-üretici fark nedir?
Alıcı-üretici fark, tanıyabildiğiniz kelimelerle kullanabildiğiniz kelimeler arasındaki farktır. Dinleme ve okuma alıcı becerilerdir. Konuşma ve yazma üretici becerilerdir.
2008'de araştırmacı Stuart Webb, 83 Japon üniversite öğrencisini 180 kelime üzerinde sınadı. Kelimeler, günlük İngilizcede ne sıklıkta kullanıldıklarına göre üç farklı seviyeye ya da "banda" ayrılmıştı. En sık kullanılan kelimelerde öğrenciler, kelimeleri anlama açısından (alıcı kelime dağarcığı) 30 üzerinden 28,4 ve kelimeleri kullanma açısından (üretici kelime dağarcığı) 25,1 aldı.
Ama daha az yaygın kelimelerde iki puan çok daha fazla açıldı. Öğrenciler daha seyrek kullanılan 30 kelimenin 18,7'sini tanıdı, ama bunların yalnızca 12,1'ini üretebildi. Webb'in 2008 çalışmasında, öğrenenlerin tanıdığı daha az yaygın kelimelerin yaklaşık üçte biri henüz kullanılamıyordu.
Bu fark ne kadar büyüyebilir?
Anlayabildiğiniz kelimelerle kullanabildiğiniz kelimeler arasındaki fark, kelimeler seyrekleştikçe büyür. Ama en az bir çalışma, farkın yaygın kelimelerde bile büyük olabildiğini gösterdi.
2011'de Shin, Chon ve Kim, 403 Koreli lise öğrencisini, en sık kullanılan İngilizce kelimelerden en seyreklere doğru giden ilk dokuz 1.000 kelimelik grup üzerinde sınadı.
Shin, Chon ve Kim'in 2011 çalışmasında öğrenciler, en sık kullanılan ilk 1.000 kelimede alıcı yönde 10 üzerinden 9,35 ve üretici yönde 8,04 aldı. 2.000 seviyesindeki kelimelerde alıcı kelime dağarcığı puanları yüksek kalmayı sürdürdü (10 üzerinden 9,01), ama üretici kelime dağarcığı yalnızca 4,67 kelimeydi, yarısından az. Yani günlük konuşma İngilizcesinde kullanılan kelimelerde bile (kabaca ilk 3.000 kelime ailesi) öğrencilerin anlayabildikleriyle söyleyebildikleri arasında büyük bir fark vardı.
Bu fark neden var?
Fark, bir kelimeyi anlayacak kadar iyi öğrenmenin, onu kullanacak kadar iyi öğrenmekten çok daha az karşılaşma istemesinden kaynaklanır. Kelime bilgisi üzerine araştırmalar, bir kelimeyi her okuduğunuzda ya da duyduğunuzda anlamının biraz daha fazlasını öğrendiğinizi buldu (Frishkoff, Collins-Thompson, Perfetti, & Callan, 2008, ve McQuillan & Ediger, 2018).
Bir kelimeyi anlayacak kadar iyi bilmek, o kelimeyi dinlerken ya da okurken genelde 10 ila 15 karşılaşma ister (Pellicer-Sánchez & Schmitt, 2010). Ama kelimeyi üretebilmek bundan çok daha fazlasını ister (Webb, 2007). Bir kelimeyi tanımak onu üretmekten daha az karşılaşma istediği için, her zaman söyleyebildiğinizden daha çok kelimeyi anlarsınız. Daha fazla bilgi kelimeler nasıl öğrenilir sayfamızda.
Bu farkı nasıl daraltırsınız?
Farkı, daha fazla Comprehensible Input (Anlaşılabilir Girdi) alarak, yani duyduğunuz ya da okuduğunuz ve büyük ölçüde anladığınız İngilizceyle daraltırsınız. Comprehensible Input size kelimelerle farklı bağlamlarda tekrarlanan karşılaşmalar verir ve bu tekrarlanan karşılaşmalar gerçekten söyleyebildiğiniz kelimelerin sayısını artırır. Söyleyebildiğiniz kelime sayısı, konuşma akıcılığını kısmen önceden gösteren şeydir (Uchihara & Saito, 2019, ve Tong, Hasim, & Abdul Halim, 2022). Konuşma "pratiğinin" beyninizde henüz olmayan bilgiyi yaratamayacağını unutmayın (Krashen, 1998). Konuşmayı konuşarak öğrenmezsiniz. Konuşmayı dinleyerek ve okuyarak öğrenirsiniz.
Yüzde 85 ila 95 oranında anladığınız dinleme malzemesi seçin. Benzer malzemeyle bol bol dinleme ve okuma yapın. Zamanla aynı kelimeleri farklı cümlelerde, farklı bağlamlarda okur ya da duyarsınız ve beyniniz onları kendiliğinden öğrenir.
Dr. Lucy Tse ve ben Unlimited English'i size tam olarak bu tekrarlanan karşılaşmaları vermek için tasarladık: 1.800'den fazla açık sesli ders ve günlük konuşmanın en işe yarar kelimelerini tekrarlayan eksiksiz Learning Guide'lar. Bilimin tamamı araştırma sayfamızda.
~ Dr. Jeff McQuillan, güzel Los Angeles, California'dan
Seçilmiş araştırmalar
- Frishkoff, G. A., Collins-Thompson, K., Perfetti, C., & Callan, J. (2008). Measuring incremental changes in word knowledge: Experimental validation and implications for learning and assessment. Behavior Research Methods, 40(4), 907-925.
- Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. Longman.
- Krashen, S. D. (1998). Comprehensible output? System, 26(2), 175-182.
- McQuillan, J., & Ediger, W. (2018). The Markov Estimation of Semantic Association (MESA): Good for vocabulary measurement, ineffective for vocabulary teaching. The Reading Matrix, 18(1), 27-40.
- Pellicer-Sánchez, A., & Schmitt, N. (2010). Incidental vocabulary acquisition from an authentic novel: Do Things Fall Apart? Reading in a Foreign Language, 22(1), 31-55.
- Shin, D., Chon, Y. V., & Kim, H. (2011). Receptive and productive vocabulary sizes of high school learners: What next for the basic word list? English Teaching, 66(3), 123-148.
- Tong, Y., Hasim, Z., & Abdul Halim, H. (2022). The impact of L2 vocabulary knowledge on language fluency. Pertanika Journal of Social Sciences & Humanities, 30(4), 1723-1751.
- Uchihara, T., & Saito, K. (2019). Exploring the relationship between productive vocabulary knowledge and second language oral ability. The Language Learning Journal, 47(1), 64-75.
- Webb, S. (2007). The effects of repetition on vocabulary knowledge. Applied Linguistics, 28(1), 46-65.
- Webb, S. (2008). Receptive and productive vocabulary sizes of L2 learners. Studies in Second Language Acquisition, 30(1), 79-95.