İngilizce öğrenenlerin çoğu neden orta seviyede duruyor?

Yazan: Dr. Jeff McQuillan, Uygulamalı Dilbilim ve Eğitim alanında doktora, University of Southern California

İkinci bir dilde orta seviyeye ulaşan her dört öğrenenden birinden azı ileri seviyeye geçiyor (McQuillan, 2019). Bu öğrenenler ilerlemeyi bırakıyor, çünkü anlayabilecekleri yeterince İngilizce almıyorlar. Bazı öğrenenler bu aşamaya "orta seviye platosu" diyor.

Dörtte bir rakamını, dil kurslarını ne kadar az kişinin bitirdiğini anlatan 2019 tarihli bir yazıda paylaşmıştım (McQuillan, 2019). O rakam Nielson'ın (2011) tamamlama verilerine dayanıyordu. Amerika Birleşik Devletleri'ndeki okul ve üniversite kayıt çalışmaları da öğrenenlerin erken bıraktığı aynı örüntüyü gösteriyor (Dupuy & Krashen, 1998, Furman, Goldberg, & Lusin, 2007, ve Draper & Hicks, 2002).

Platoya yaşınız sebep olmuyor, dil öğrenme yeteneğinin eksikliği de olmuyor.

Orta seviye platosu nedir?

"Orta seviye platosu", ikinci dildeki ilerlemenin hızlı bir başlangıçtan sonra yavaşlıyor gibi göründüğü aşamadır. Bu aşamadaki öğrenenlerin çoğu biraz İngilizce okuyabilir ve yavaş konuşulduğunda anlayabilir.

Ama orta seviyedeki birçok öğrenen, telefonda normal ya da hızlı konuşan bir Amerikalıyı anlayamaz. Düşünmek için durmadan bir hikâye anlatması istendiğinde bunu da yapamaz.

Beceri seviyesi Öğrenmeye ayrılan süre → Başlangıç Orta (plato) İleri çoğu öğrenen burada duruyor
Şekil 1. Bir yetişkinin ikinci dildeki becerisi önce hızla gelişir, sonra orta aşamada çok daha yavaş gelişir, çünkü öğrenen artık yeterince anlaşılabilir İngilizce bulamaz (Krashen, 1985).

Bu aşamadaki öğrenenler çoğu zaman kendilerini suçlar. Dr. Lucy Tse öğrencilerden kendi dil derslerini yazmalarını istedi ve yazdıklarında aynı "kendini suçlama" tavrını tekrar tekrar buldu (Tse, 2000). Araştırmalar ise sorunun siz olmadığınızı gösteriyor. Sorun kullandığınız yöntem.

İlerleme orta seviyede neden yavaşlıyor gibi görünüyor?

İlerlemenin yavaş görünmesinin başlıca sebebi, öğrenenin doğru seviyede, anlayabildiği ve gelişmeyi sürdürmesine yetecek kadar yeni dil içeren yeterince İngilizce bulamamasıdır.

Yetişkinler bir dili, o dildeki mesajları dinleyerek ve okuyarak anlayarak öğrenir. Stephen Krashen buna "Comprehensible Input" (anlaşılabilir girdi) adını verdi (Krashen, 1982). Başlangıç malzemeleri bunu kolayca sağlar. Yavaş dersler ve basit diyaloglar başlayan kişiye anlayacağı bol İngilizce verir.

Sonra başlangıç malzemeleri biter. Ana dili İngilizce olanlar için yapılmış içerik, örneğin filmler, haberler ve hızlı sohbet, hâlâ fazla zordur. Bir podcast'in yüzde 40'ını anlayan orta seviyedeki öğrenen, öğrenmenin gerçekleşmesi için gereken yüzde 85 ila 95'in çok altındadır. Bu aşamadaki öğrenenler ağırlıklı olarak anlayamadıkları İngilizceyi duyar ve okur.

Bir başka zorluk kaynağı da, orta seviyedeki öğrenenlerin genelde kullanabildiklerinden çok daha fazla kelimeyi tanıyabilmesi, ama onları gerçekten kullanamamasıdır. Fark, tam olarak ileri seviyeye çıkmak için gereken kelimelerde en büyüktür (Webb, 2008). Öğrenenler bu kelimeleri bir metinde anlar, ama konuşurken ve yazarken kullanacak kadar iyi bilmez.

Öğrenenler "orta seviye platosunda" durur, çünkü anlayabilecekleri ve ilerlemeyi sürdürmeye tam yetecek kadar yeni dil içeren yeterli İngilizceyi almazlar.

Daha fazla konuşma "pratiği" sizi ileri seviyeye taşır mı?

Konuşmak, daha fazla Comprehensible Input almanın sonucudur (Krashen, 1998). Daha fazla konuşma "pratiği" akıcılığınızı geliştirmez, çünkü konuşmak "Output"tur (Çıktı) ve size gereken daha fazla "Input"tur (Girdi).

Okulların, uygulamaların ve öğretmenlerin çoğu tam tersini söylüyor. İlerlemesi duran orta seviyedeki öğrenene bir sohbet arkadaşı bulup konuşmaya başlamasını öneriyorlar. Oysa hazır olmadan kendinizi konuşmaya zorlamak seviyeyi yükseltmiyor ve "Output" pratiği üzerine çalışmalar bu yaklaşımın akıcılığı geliştirdiğini göstermedi (Krashen, 1998, ve Krashen, 2003).

Konuşma akıcılığı kısmen "üretici kelime dağarcığınıza", yani konuşurken kullanabildiğiniz kelimelere bağlıdır (Tong, Hasim, & Abdul Halim, 2022, ve Uchihara & Saito, 2019). Üretici kelime dağarcığı, kelimelerle Comprehensible Input içinde tekrar tekrar karşılaştıkça büyür. Yeni bir kelimeyi güvenilir biçimde tanımak, dinlediğiniz ve okuduğunuz şeylerde yaklaşık 10 ila 15 karşılaşma ister (Pellicer-Sánchez & Schmitt, 2010). Kelimeyi üretebilmek ise onu yalnızca tanımak için gerekenden daha fazla karşılaşma ister (Webb, 2007).

Orta seviye platosunu nasıl aşarsınız?

Platoyu, anlayabildiğiniz büyük miktarda İngilizceyi yüzlerce saat boyunca ve uzun bir süre alarak aşarsınız (Green, 2022). Anladığınız bir seviyede, içinde hâlâ öğrenecek yeni bir şey bulunan İngilizce aldığınız sürece seviyeniz yükselir (Krashen, 1985).

İleri seviyeye çıkan öğrenenler, büyük ölçüde anladıkları malzemeyi bulur ve aylarca onu dinlemeyi ve okumayı sürdürür. Orta aşamada kalan öğrenenler ise genelde o seviyenin çok üstündeki malzemeyi dinler ya da dil bilgisi kuralları ve kelime listeleri çalışır, ya da ikisini birden yapar. Kural ve liste çalışmak, dil öğrenmenin gerektirdiği anlaşılabilir İngilizceyi size vermez (Krashen, 1985).

Bugün ne yapabilirsiniz?

Kullandığınız her İngilizce ses kaydını sınayın. Yaklaşık yüzde 85'inden azını anlıyorsanız, onu daha kolay bir şeyle değiştirin. Gerçekten anladığınız daha kolay malzeme, beyninize fazla zor malzemeden çok daha fazlasını verir.

Dr. Lucy Tse ve ben Unlimited English'i tam bu aşama için tasarladık: orta seviyedeki öğrenenlerin anlayabileceği bir seviyede açık açık konuşulan 1.800'den fazla sesli ders ve her birinin eksiksiz bir Learning Guide'ı. Bilimin tamamı araştırma sayfamızda.

~ Dr. Jeff McQuillan, güzel Los Angeles, California'dan

Seçilmiş araştırmalar

  1. Draper, J. B., & Hicks, J. H. (2002). Foreign language enrollments in public secondary schools, fall 2000. American Council on the Teaching of Foreign Languages.
  2. Dupuy, B., & Krashen, S. D. (1998). Survival of the fittest: "Surviving" post-secondary foreign language programs. Mosaic, 5(2), 19-22.
  3. Furman, N., Goldberg, D., & Lusin, N. (2007). Enrollments in languages other than English in United States institutions of higher education, fall 2006. Modern Language Association.
  4. Green, C. (2022). Extensive reading for a 9,000-word vocabulary: Evidence from corpus modeling. Reading in a Foreign Language, 34(2), 232-248.
  5. Krashen, S. D. (1982). Principles and practice in second language acquisition. Pergamon.
  6. Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. Longman.
  7. Krashen, S. D. (1998). Comprehensible output? System, 26(2), 175-182.
  8. Krashen, S. D. (2003). Explorations in language acquisition and use: The Taipei lectures. Heinemann.
  9. McQuillan, J. (2019). And then there were none? Measuring the success of commercial language courses. International Journal of Foreign Language Teaching, 8(1), 2-5.
  10. Nielson, K. B. (2011). Self-study with language learning software in the workplace: What happens? Language Learning & Technology, 15(3), 110-129.
  11. Pellicer-Sánchez, A., & Schmitt, N. (2010). Incidental vocabulary acquisition from an authentic novel: Do Things Fall Apart? Reading in a Foreign Language, 22(1), 31-55.
  12. Tong, Y., Hasim, Z., & Abdul Halim, H. (2022). The impact of L2 vocabulary knowledge on language fluency. Pertanika Journal of Social Sciences & Humanities, 30(4), 1723-1751.
  13. Tse, L. (2000). Student perceptions of foreign language study: A qualitative analysis of foreign language autobiographies. Modern Language Journal, 84(1), 69-84.
  14. Uchihara, T., & Saito, K. (2019). Exploring the relationship between productive vocabulary knowledge and second language oral ability. The Language Learning Journal, 47(1), 64-75.
  15. Webb, S. (2007). The effects of repetition on vocabulary knowledge. Applied Linguistics, 28(1), 46-65.
  16. Webb, S. (2008). Receptive and productive vocabulary sizes of L2 learners. Studies in Second Language Acquisition, 30(1), 79-95.
Ücretsiz ders alın