Bir kelimeyi öğrenmek için kaç kez duymanız gerekir?

Yeni bir kelimeyi, biri onu kullandığında anlayacak kadar iyi bilmeniz için önce yaklaşık 10 ila 15 kez görmeniz ya da duymanız gerekir (Pellicer-Sánchez & Schmitt, 2010). O kelimeyi konuşurken ve yazarken kendiniz kullanabilmek ise genelde bundan çok daha fazla karşılaşma ister. Dil becerinizin gelişmesi bu yüzden okuyarak ve dinleyerek aldığınız Input (Girdi) miktarına bu kadar bağlıdır.

Bir kelime nasıl öğrenilir?

Kelimeleri, onları farklı bağlamlarda gördükten ya da duyduktan sonra azar azar öğrenirsiniz. Bir kelimenin tam anlamını ilk görüşte neredeyse hiç öğrenmezsiniz. Bunun yerine her karşılaşmada o kelimenin anlamının küçük bir yüzdesini edinirsiniz (Frishkoff, Collins-Thompson, Perfetti, & Callan, 2008, ve McQuillan & Ediger, 2018).

Örnek olarak uydurma "wug" kelimesini alın. "Bir wug var" cümlesini okuduğunuzda onun hakkında pek bir şey bilmezsiniz. Ardından "Wug yatağın üstünde" cümlesini okursunuz. Artık wug'ın bir isim, evde bulunabilecek bir şey olduğunu tahmin edebilirsiniz. Daha sonra "Wug odayı yürüyerek geçti" cümlesini görürsünüz. O zaman wug'ın büyük ihtimalle bir kişi ya da bir hayvan olduğunu anlarsınız.

"Wug" kelimesini farklı cümlelerde görmeye devam ettikçe anlamının biraz daha fazlasını edinirsiniz. "Wug" kelimesini yaklaşık 10 ila 15 cümlede açıkça kullanılmış gördükten sonra anlamını öğrenirsiniz, muhtemelen fark bile etmeden.

Uydurma
Şekil 1. Uydurma "wug" kelimesiyle açık cümlelerde tekrar tekrar karşılaştıkça anlam her karşılaşmada biraz daha netleşir. Bir kelimeyi azar azar öğrenirsiniz.

Gerçekten kaç karşılaşmaya ihtiyacınız var?

Ana Pellicer-Sánchez ve Norbert Schmitt (2010) bir grup öğrenene, bilmedikleri kelimeler içeren bir romanın tamamını okuttu. Ardından bu yeni kelimelerden birkaçını sınayarak kaçının öğrenildiğini ölçtüler. Kelimeyi ne kadar çok gördülerse onu hatırlama şansları o kadar yükseldi. 10 ila 15 karşılaşmadan sonra öğrenenlerin kelimeleri, okurken ya da görürken anlamlarını tanıyacak kadar iyi bildiklerini buldular.

%0 %25 %50 %75 %100 Bilinen kelime yüzdesi Kelimenin kitapta geçme sayısı Bir kez 2–4 kez 5–8 kez 10–17 kez 28+ kez Anlamı tanıma: %87 Hatırlama: %61 Tanıma Hatırlama
Şekil 2. Pellicer-Sánchez ve Schmitt (2010) öğrenenleri romanı bitirdikten sonra sınadı. Bir kelime romanda ne kadar çok geçtiyse, öğrenenler o kelimelerden o kadar çoğunu anladı.

Okurken ya da dinlerken bir kelimeyi tanımanız ve anlamını cümle içinde bilmeniz, aynı kelimeyi konuşurken ya da yazarken kullanabileceğiniz anlamına gelmez. Stuart Webb (2007) bir grup öğrenene, bir kelimeyi bir, üç, yedi ya da 10 kez gördükleri cümleler verdi. Hem kelimelerin anlamını tanıma hem de onları kullanma becerilerini sınadı. Bütün durumlarda öğrenenlerin tanıma puanları "üretici" yani kullanım puanlarından yüksek çıktı. Örneğin öğrenenler kelimelerin yüzde 88'inin doğru yazımını tanıyabildi, ama verilen bir anlama karşılık kelimenin kendisini yalnızca yüzde 29 oranında verebildi.

Webb, bir kelimeyi 10 kez görmenin kelime tanımada büyük kazanç sağladığını, ama öğrenenin o kelimeyi kullanabilmesi için yeterli olmadığını söyledi. Bir kelimeyi kullanabilmek için kaç kez görmeniz ya da duymanız gerektiğine dair kesin bir sayı elimizde yok, ama bu sayının okurken ve dinlerken anlamak için gerekenden çok daha yüksek olduğu açık.

Yeni kelimeyi gördüğünüz bağlam önemlidir. Bağlam kelime hakkında daha çok bilgi veriyorsa kelimeyi daha çabuk öğrenirsiniz. Bir kelimeyi öğrenmek için gereken karşılaşma sayısının neden değiştiğini bu açıklar. Kelimeyi bağlamsız olarak 10 ila 15 kez görmek işe yaramaz. Kelime kartlarının gelişmenize gerçekten yardım etmemesinin bir sebebi de budur.

Bunun yerine kelime listeleri mi ezberlemelisiniz?

İnternetteki birçok popüler "içerik üreticisi" ve hatta bazı dil araştırmacıları, yeni kelimeleri ezberleyerek öğrenmenizi öneriyor. Ama bilimsel çalışmalar, kartlarla ve listelerle ezberlediğiniz kelimelerin dil anlamanızı geliştirmediğini açıkça gösteriyor (Tuinman & Brady, 1974, Pany & Jenkins, 1978, Hudson, 1982, Pany, Jenkins, & Schreck, 1982, ve Jahangard, Moinzadeh, & Karimi, 2011). Ezber, bir kelimenin anlamı hakkında yalnızca "sığ", yüzeysel bir bilgi verir.

Dili anlamak ve üretmek bir kelime hakkında "derin" bilgi ister ve bu bilgi ancak kelimeleri farklı bağlamlarda görmek ve duymakla gelir. Kelime dağarcığınızı büyütmek için, öğreneceğiniz yeni kelimeler içeren "Comprehensible Input" (Anlaşılabilir Girdi) almanız gerekir (Krashen, 1985).

Bugün ne yapmalısınız?

Sevdiğiniz konularda, büyük ölçüde anladığınız dinleme ve okuma malzemesi seçin ve bundan bol bol edinin. Anladığınız malzemede aynı kelimelerle tekrar tekrar karşılaştığınızda o 10 ila 15 karşılaşma kendiliğinden oluşur.

Dr. Lucy Tse ve ben Unlimited English'i bu araştırmanın etrafında kurduk: günlük konuşmanın en işe yarar kelimelerini tekrarlayan 1.800'den fazla sesli ders ve her birinin eksiksiz bir Learning Guide'ı. Bilimin tamamı araştırma sayfamızda.

~ Dr. Jeff McQuillan, güzel Los Angeles, California'dan

Seçilmiş araştırmalar

  1. Frishkoff, G. A., Collins-Thompson, K., Perfetti, C., & Callan, J. (2008). Measuring incremental changes in word knowledge: Experimental validation and implications for learning and assessment. Behavior Research Methods, 40(4), 907-925.
  2. Hudson, T. (1982). The effects of induced schemata on the "short circuit" in L2 reading: Non-decoding factors in L2 reading performance. Language Learning, 32(1), 1-31.
  3. Jahangard, A., Moinzadeh, A., & Karimi, A. (2011). The effect of grouping and presenting selected TOEFL words on the vocabulary learning of EFL learners. Iranian EFL Journal, 7(2), 220-235.
  4. Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. Longman.
  5. McQuillan, J., & Ediger, W. (2018). The Markov Estimation of Semantic Association (MESA): Good for vocabulary measurement, ineffective for vocabulary teaching. The Reading Matrix, 18(1), 27-40.
  6. Pany, D., & Jenkins, J. R. (1978). Learning word meanings: A comparison of instructional procedures. Learning Disability Quarterly, 1(2), 21-32.
  7. Pany, D., Jenkins, J. R., & Schreck, J. (1982). Vocabulary instruction: Effects on word knowledge and reading comprehension. Learning Disability Quarterly, 5(3), 202-215.
  8. Pellicer-Sánchez, A., & Schmitt, N. (2010). Incidental vocabulary acquisition from an authentic novel: Do Things Fall Apart? Reading in a Foreign Language, 22(1), 31-55.
  9. Tuinman, J. J., & Brady, M. E. (1974). How does vocabulary account for variance on reading comprehension tests? A preliminary instructional analysis. In P. Nacke (Ed.), Interaction: Research and practice for college-adult reading (pp. 176-184). National Reading Conference.
  10. Webb, S. (2007). The effects of repetition on vocabulary knowledge. Applied Linguistics, 28(1), 46-65.
Ücretsiz ders alın