ทำไมคุณเข้าใจภาษาอังกฤษแต่พูดไม่ได้
คุณเข้าใจภาษาได้มากกว่าที่คุณพูดหรือเขียนได้ นี่เป็นเรื่องปกติ และเป็นจริงกับทุกคนที่เรียนภาษาที่สอง พวกเรานักภาษาศาสตร์บางครั้งเรียกสิ่งนี้ว่า "ช่องว่างระหว่างการรับกับการผลิต" (Webb, 2008 และ Shin, Chon, & Kim, 2011)
นักวิจัยหลายคน เช่น Webb (2008) และ Shin, Chon กับ Kim (2011) แสดงให้เห็นว่าผู้เรียนจำคำได้มากกว่าคำที่ใช้ได้จริงมาก นี่เป็นเหตุผลหนึ่งที่คุณเข้าใจภาษาอังกฤษในหลายสถานการณ์แต่พูดไม่ออก
ช่องว่างระหว่างการรับกับการผลิตคืออะไร
ช่องว่างระหว่างการรับกับการผลิตคือความต่างระหว่างคำที่คุณจำได้กับคำที่คุณใช้ได้ การฟังและการอ่านเป็นทักษะการรับ การพูดและการเขียนเป็นทักษะการผลิต
ในปี 2008 นักวิจัย Stuart Webb ทดสอบนักศึกษามหาวิทยาลัยญี่ปุ่นที่เรียนภาษาอังกฤษ 83 คนกับคำ 180 คำ คำเหล่านั้นถูกแบ่งเป็นสามระดับหรือ "ช่วงความถี่" ตามความบ่อยในการใช้ในภาษาอังกฤษประจำวัน ในคำที่ใช้บ่อยที่สุด นักศึกษาได้ 28.4 จาก 30 ในด้านการเข้าใจคำ (คำศัพท์เชิงรับ) และได้ 25.1 ในด้านการใช้คำ (คำศัพท์เชิงผลิต)
แต่ในคำที่ใช้น้อยกว่า คะแนนสองด้านห่างกันมากขึ้นมาก นักศึกษาจำคำที่ใช้น้อยกว่าได้ 18.7 จาก 30 คำ แต่ผลิตออกมาได้เพียง 12.1 คำ ในงานวิจัยของ Webb ปี 2008 คำที่ใช้น้อยกว่าซึ่งผู้เรียนจำได้ราวหนึ่งในสามยังใช้ไม่ได้
ช่องว่างนี้กว้างได้แค่ไหน
ความต่างระหว่างคำที่คุณเข้าใจกับคำที่คุณใช้ได้จะกว้างขึ้นเมื่อคำถูกใช้น้อยลง แต่มีงานวิจัยอย่างน้อยหนึ่งชิ้นที่แสดงว่ามันกว้างได้แม้กับคำที่ใช้บ่อย
ในปี 2011 Shin, Chon และ Kim ทดสอบนักเรียนมัธยมปลายเกาหลีที่เรียนภาษาอังกฤษ 403 คน กับกลุ่มคำ 1,000 คำเก้ากลุ่มแรก ไล่จากคำภาษาอังกฤษที่ใช้บ่อยที่สุดไปจนถึงที่ใช้น้อยที่สุด
ในงานวิจัยของ Shin, Chon และ Kim ปี 2011 นักเรียนได้ 9.35 จาก 10 ในด้านการรับ และ 8.04 ในด้านการผลิต กับคำ 1,000 คำแรกที่ใช้บ่อยที่สุด ในคำระดับ 2,000 คะแนนคำศัพท์เชิงรับยังสูงอยู่ (9.01 จาก 10) แต่คำศัพท์เชิงผลิตเหลือเพียง 4.67 คำ ไม่ถึงครึ่ง ดังนั้นแม้แต่กับคำที่ใช้ในภาษาอังกฤษเชิงสนทนา (ราว ๆ 3,000 ตระกูลคำแรก) นักเรียนก็ยังมีช่องว่างกว้างระหว่างสิ่งที่เข้าใจกับสิ่งที่พูดได้
ทำไมช่องว่างนี้จึงมีอยู่
ช่องว่างนี้มีอยู่เพราะการเรียนคำหนึ่งให้ดีพอที่จะเข้าใจมัน ต้องเจอคำนั้นน้อยครั้งกว่าการเรียนให้ดีพอที่จะใช้มันได้มาก งานวิจัยเรื่องความรู้เกี่ยวกับคำพบว่าคุณเรียนรู้ความหมายของคำเพิ่มขึ้นอีกนิดทุกครั้งที่อ่านหรือได้ยินมัน (Frishkoff, Collins-Thompson, Perfetti, & Callan, 2008 และ McQuillan & Ediger, 2018)
การรู้จักคำดีพอที่จะเข้าใจมันมักต้องเจอคำนั้น 10 ถึง 15 ครั้งจากการฟังหรือการอ่าน (Pellicer-Sánchez & Schmitt, 2010) แต่การจะผลิตคำนั้นออกมาได้ต้องใช้มากกว่านั้นมาก (Webb, 2007) เมื่อการจำคำได้ใช้จำนวนครั้งน้อยกว่าการผลิตคำ คุณจึงเข้าใจคำได้มากกว่าคำที่พูดได้เสมอ ดูข้อมูลเพิ่มเติมได้ที่หน้าของเราเรื่องคำถูกเรียนรู้อย่างไร
จะทำให้ช่องว่างนี้แคบลงได้อย่างไร
คุณทำให้ช่องว่างแคบลงได้ด้วยการรับ Comprehensible Input (อินพุตที่เข้าใจได้) มากขึ้น นั่นคือภาษาอังกฤษที่คุณฟังหรืออ่านแล้วเข้าใจได้เป็นส่วนใหญ่ Comprehensible Input ให้คุณเจอคำซ้ำ ๆ ในบริบทต่าง ๆ และการเจอซ้ำ ๆ นั้นเพิ่มจำนวนคำที่คุณพูดได้จริง จำนวนคำที่คุณพูดได้คือสิ่งที่ทำนายความคล่องในการพูดได้ส่วนหนึ่ง (Uchihara & Saito, 2019 และ Tong, Hasim, & Abdul Halim, 2022) โปรดสังเกตว่าการ "ฝึก" พูดสร้างความรู้ที่ยังไม่อยู่ในสมองของคุณไม่ได้ (Krashen, 1998) คุณไม่ได้เรียนพูดจากการพูด คุณเรียนพูดจากการฟังและการอ่าน
เลือกสื่อฟังที่คุณเข้าใจ 85 ถึง 95 เปอร์เซ็นต์ แล้วฟังและอ่านสื่อแบบเดียวกันให้มาก เมื่อเวลาผ่านไป คุณจะอ่านหรือได้ยินคำเดิมซ้ำในประโยคต่าง ๆ ในบริบทต่าง ๆ และสมองของคุณจะเรียนรู้มันเอง
Dr. Lucy Tse กับผมออกแบบ Unlimited English ขึ้นเพื่อให้คุณได้เจอคำซ้ำ ๆ แบบนั้นพอดี มีบทเรียนเสียงที่ชัดเจนกว่า 1,800 บท พร้อม Learning Guides ฉบับเต็มที่พูดซ้ำคำที่ใช้บ่อยที่สุดในการสนทนา วิทยาศาสตร์ทั้งหมดอยู่ในหน้างานวิจัยของเรา
~ Dr. Jeff McQuillan จาก Los Angeles, California อันงดงาม
งานวิจัยที่คัดมา
- Frishkoff, G. A., Collins-Thompson, K., Perfetti, C., & Callan, J. (2008). Measuring incremental changes in word knowledge: Experimental validation and implications for learning and assessment. Behavior Research Methods, 40(4), 907-925.
- Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. Longman.
- Krashen, S. D. (1998). Comprehensible output? System, 26(2), 175-182.
- McQuillan, J., & Ediger, W. (2018). The Markov Estimation of Semantic Association (MESA): Good for vocabulary measurement, ineffective for vocabulary teaching. The Reading Matrix, 18(1), 27-40.
- Pellicer-Sánchez, A., & Schmitt, N. (2010). Incidental vocabulary acquisition from an authentic novel: Do Things Fall Apart? Reading in a Foreign Language, 22(1), 31-55.
- Shin, D., Chon, Y. V., & Kim, H. (2011). Receptive and productive vocabulary sizes of high school learners: What next for the basic word list? English Teaching, 66(3), 123-148.
- Tong, Y., Hasim, Z., & Abdul Halim, H. (2022). The impact of L2 vocabulary knowledge on language fluency. Pertanika Journal of Social Sciences & Humanities, 30(4), 1723-1751.
- Uchihara, T., & Saito, K. (2019). Exploring the relationship between productive vocabulary knowledge and second language oral ability. The Language Learning Journal, 47(1), 64-75.
- Webb, S. (2007). The effects of repetition on vocabulary knowledge. Applied Linguistics, 28(1), 46-65.
- Webb, S. (2008). Receptive and productive vocabulary sizes of L2 learners. Studies in Second Language Acquisition, 30(1), 79-95.