ผู้ใหญ่เรียนภาษาอังกฤษได้จริงอย่างไร: อธิบายวิธีการแบบ ESLPod
หน้านี้อธิบายว่าผู้ใหญ่พูดภาษาอังกฤษได้คล่องอย่างไร และบทเรียน ESLPod ของเราทำงานอย่างไร
Dr. Lucy Tse กับผมเริ่มทำ ESLPod ที่ Los Angeles ในปี 2005 เธอเขียนและผลิตบทเรียน ส่วนผมเป็นคนดำเนินรายการ ตั้งแต่นั้นมามีคนใช้บทเรียนเหล่านี้แล้วกว่า 15 ล้านคนใน 189 ประเทศ วิธีการที่อยู่เบื้องหลังบทเรียนเหล่านั้นวางอยู่บนงานวิจัยกว่า 40 ปีเรื่องสมองรับภาษาที่สองเข้าไปอย่างไร รวมถึงงานวิจัยที่เราสองคนตีพิมพ์เอง
วิธีการนี้ตั้งอยู่บนความคิดที่ว่า คุณพูดภาษาอังกฤษได้คล่องจากการรับ "ภาษาที่รับเข้ามา" ผ่านการฟังและการอ่านที่คุณเข้าใจได้เป็นส่วนใหญ่ (Krashen, 1982, 1985)
"เป็นส่วนใหญ่" ตรงนี้หมายความว่าภาษาอังกฤษที่คุณฟังยังมีอะไรใหม่ให้คุณเรียนรู้ แต่คุณเอาส่วนที่เข้าใจมาปะติดปะต่อส่วนที่ยังไม่เข้าใจได้ ภาษาแบบนี้เราเรียกว่า Rich Comprehensible Input™ (ภาษาที่เข้าใจได้และเนื้อหาเข้มข้น)
วิธีการแบบ ESLPod คืออะไร?
วิธีการแบบ ESLPod คือวิธีสอนภาษาอังกฤษที่มาจากงานวิจัยทางวิทยาศาสตร์หลายสิบชิ้นเรื่องผู้ใหญ่เรียนภาษาจากการเข้าใจสารอย่างไร ทุกบทเรียนให้ Comprehensible Input (ภาษาที่เข้าใจได้) กับคุณ พูดช้าและชัด พร้อมอธิบายคำยากด้วยคำที่ง่ายกว่า
วิธีการนี้มีหลักการอยู่ห้าข้อ
- Rich Comprehensible Input™ คุณฟังและอ่านภาษาอังกฤษที่คุณเข้าใจได้เป็นส่วนใหญ่ นี่คือ Rich Comprehensible Input™ และสมองของคุณเรียนรู้คำศัพท์และไวยากรณ์โดยไม่ต้องนั่งท่องมันอย่างรู้ตัว
- พูดช้าและชัดเจน เราพูดช้าและชัด การพูดช้าทำให้คุณได้ยินแต่ละคำแยกออกจากกัน แทนที่จะได้ยินเป็นเสียงยาวเสียงเดียว
- i + 1 Leveling™ เราอธิบายคำยากทุกคำด้วยคำที่ง่ายกว่า โดยเลือกคำที่คุณน่าจะเข้าใจอยู่แล้วมาอธิบายคำที่คุณยังไม่เข้าใจ
- Slow-Explain-Fast™ ทุกบทเรียน Daily English มีบทสนทนาหรือเรื่องเล่าที่พูดช้าเพื่อให้คุณเข้าใจ จากนั้นอธิบายบทสนทนานั้นจนครบทุกจุด แล้วอ่านซ้ำอีกครั้งด้วยความเร็วปกติตอนท้าย ตรงนี้ทำให้คุณมั่นใจว่าความเข้าใจของคุณดีขึ้นเรื่อย ๆ
- ฟังก่อนพูด คุณฟังมากก่อนที่จะพูด ความสามารถในการพูดเป็นผลจากภาษาอังกฤษทั้งหมดที่คุณเข้าใจมาแล้ว
Dr. Lucy Tse กับผมตีพิมพ์งานวิจัยเรื่องแนวคิดเหล่านี้ร่วมกับ Dr. Stephen Krashen นักภาษาศาสตร์แห่ง University of Southern California เจ้าของสมมติฐานเรื่องภาษาที่รับเข้ามา (Input Hypothesis) ที่เปิดงานวิจัยสายนี้ขึ้นมาทั้งสาย (Krashen, Tse, & McQuillan, 1998) ถ้าคุณอยากได้วิทยาศาสตร์ที่ลึกกว่านี้ ข้อมูลและเชิงอรรถงานวิจัยเพิ่มเติม อ่านหน้างานวิจัยของเรา
ภาษาที่เข้าใจได้คืออะไร?
ภาษาที่เข้าใจได้คือภาษาที่คุณฟังหรืออ่านแล้วเข้าใจเป็นส่วนใหญ่ งานวิจัยตั้งแต่ต้นทศวรรษ 1980 แสดงว่าสิ่งที่ทำให้เกิดการรับภาษาจริง ๆ คือภาษาที่เข้าใจได้ (Krashen, 1982, 1985)
เมื่อคุณฟังอะไรสักอย่างเป็นภาษาอังกฤษแล้วเข้าใจสารนั้น สมองของคุณเรียนรู้คำศัพท์และไวยากรณ์ที่ใช้ในสารนั้นโดยไม่รู้ตัว สมองทำแบบนี้ระหว่างที่คุณแค่ฟังและเข้าใจ โดยไม่ต้องนั่งเรียนอย่างตั้งใจ
ภาษาอังกฤษที่คุณไม่เข้าใจไม่ช่วยอะไรคุณ เมื่อคุณฟังภาษาอังกฤษที่คุณไม่เข้าใจ สมองก็ไม่มีสารให้เรียนรู้ หนังที่คุณเข้าใจแค่ 50 เปอร์เซ็นต์ช่วยภาษาอังกฤษของคุณได้น้อยมาก
คุณต้องเข้าใจมากแค่ไหน? งานวิจัยบางชิ้นชี้ว่าคุณต้องเข้าใจอย่างน้อย 85 ถึง 95 เปอร์เซ็นต์ ซึ่งมากพอจะเข้าใจสารได้สบาย ๆ และยังได้เจอคำใหม่อีกไม่กี่คำในบริบทที่ชัดเจน ช่องว่างเล็ก ๆ ระหว่างสิ่งที่คุณรู้แล้วกับสิ่งที่ใหม่นี่แหละที่ช่วยให้คุณเรียนภาษาได้
จำนวนครั้งที่คุณเจอคำหนึ่งก็สำคัญ คุณไม่ได้เรียนรู้คำหนึ่งครบถ้วนตั้งแต่ครั้งแรกที่เจอ แต่ได้ความหมายของมันทีละส่วนเล็ก ๆ ในการเจอแต่ละครั้ง Ana Pellicer-Sánchez และ Norbert Schmitt พบในปี 2010 ว่าคุณต้องได้ยินหรืออ่านคำหนึ่ง 10 ถึง 15 ครั้งก่อนจะจำได้แม่นยำ ส่วนการหยิบคำนั้นมาใช้เองยิ่งต้องเจอมากกว่านั้นอีก นี่คือเหตุผลที่ปริมาณภาษาอังกฤษที่คุณได้ยินสำคัญมาก และเป็นเหตุผลที่เราทำบทเรียนไว้กว่า 1,800 บท พร้อมเสียง 700 ชั่วโมง และตัวหนังสือกว่า 15,000 หน้า
ทำไมเราจึงพูดช้าใน ESLPod?
เราพูดช้าเพราะคุณต้องเข้าใจสิ่งที่ได้ยินก่อน สมองจึงจะเรียนรู้จากมันได้ การพูดเร็วทำให้ผู้เรียนระดับกลางฟังไม่ทัน ถ้าคุณฟังประโยคหนึ่งไม่ชัด สมองก็เรียนรู้จากประโยคนั้นได้น้อยมาก
เจ้าของภาษาพูดคำติดกันมาก กลืนเสียงบางเสียงหายไป และพูดเป็นกลุ่มคำสั้น ๆ ที่เร็ว ถ้าภาษาอังกฤษของคุณอยู่ระดับกลาง ภาษาอังกฤษที่ความเร็วธรรมชาติมักฟังดูเป็นเสียงยาวเสียงเดียว คุณรู้จักคำหลายคำในนั้นอยู่แล้ว แต่ยังฟังไม่ออกว่าคำหนึ่งจบตรงไหนและคำถัดไปเริ่มตรงไหน
การพูดช้าและชัดแก้ปัญหานั้น เมื่อ Lucy กับผมอ่านบทสนทนาช้า ๆ คุณจะได้ยินทุกคำแยกออกจากกัน สมองของคุณจึงเชื่อมเสียงเข้ากับความหมายได้ และนั่นคือขั้นการเรียนรู้ที่เสียงเร็ว ๆ ไม่ให้คุณ
จากนั้นท้ายบทเรียน Daily English แต่ละบท คุณจะได้ยินบทสนทนาเดิมอีกครั้งด้วยความเร็วปกติแบบเจ้าของภาษา เพราะตอนนี้คุณเข้าใจทุกคำในบทสนทนาแล้ว เวอร์ชันเร็วจึงกลายเป็นสิ่งที่คุณเข้าใจได้เหมือนกัน คุณกำลังฝึกฟังภาษาอังกฤษแบบอเมริกันของจริงที่ความเร็วธรรมชาติ โดยใช้เนื้อหาที่สมองของคุณเข้าใจครบถ้วนอยู่แล้ว
บางคนกังวลว่าวิธีนี้จะสอนภาษาอังกฤษแบบ "ช้า" ให้เขา แต่เรื่องนี้ไม่เคยเป็นปัญหาสำหรับผู้เรียนของเรา และงานวิจัยที่ใช้วิธีเน้นความเข้าใจแบบเดียวกันแสดงว่าวิธีเหล่านี้ได้ผลดีกว่าและกินเวลาน้อยกว่าวิธีอื่นด้วยซ้ำ คุณเข้าใจก่อน แล้วจึงเข้าใจได้เร็วขึ้น
ทำไม ESLPod จึงอธิบายคำยากด้วยคำง่าย?
เราอธิบายคำยากด้วยคำที่ง่ายกว่าคำนั้นเท่านั้น ในบทเรียนของเรา คำอธิบายใช้ตระกูลคำที่พบบ่อยที่สุด 2,000 ถึง 4,000 ตระกูลแรกของภาษาอังกฤษเป็นหลัก ซึ่งเป็นคำที่คนใช้บ่อยที่สุดในบทสนทนาประจำวัน เวลาผมอธิบายว่า "to procrastinate" แปลว่าอะไร ผมใช้คำอย่าง "wait" "later" และ "should" ที่คุณรู้จักอยู่แล้ว
ตัวคำอธิบายเองก็คือภาษาที่เข้าใจได้ ระหว่างที่ผมอธิบายศัพท์คำหนึ่ง คุณกำลังได้ยินคำสามัญอีกหลายสิบคำที่ใช้อย่างเป็นธรรมชาติในประโยคจริง และคำสามัญเหล่านั้นมักเป็นคำที่ผู้เรียนระดับกลาง "รู้ครึ่ง ๆ กลาง ๆ" Stuart Webb พบในปี 2008 ว่าผู้เรียนจำคำได้มากกว่าคำที่หยิบมาใช้ได้จริงอยู่มาก โดยเฉพาะในกลุ่มคำของบทสนทนาประจำวัน คำอธิบายของเราให้คำที่ "รู้ครึ่ง ๆ กลาง ๆ" เหล่านั้นได้เจอซ้ำในประโยคจริง ซึ่งเพิ่มโอกาสที่คุณจะหยิบมันมาใช้เองได้ในที่สุด
เราไม่แปลอะไรเลย ไม่ว่ากรณีไหน เราอธิบายคำด้วยภาษาอังกฤษง่าย ๆ เพื่อให้คุณได้ฟังและอ่านภาษาอังกฤษต่อไปตลอดเวลาที่เรียน
การฟังแบบวงแคบคืออะไร?
การฟังแบบวงแคบ (narrow listening) คือการฟังเนื้อหาจำนวนมากในหัวข้อที่คุ้นเคย ด้วยเสียงที่คุ้นเคย ในระดับที่คุ้นเคย แทนที่จะเปลี่ยนไปหาแหล่งใหม่ทุกครั้ง เมื่อทั้งหัวข้อและเสียงคุ้นเคย คุณจะเข้าใจมากขึ้น และยิ่งเข้าใจมาก คุณยิ่งเรียนได้เร็ว (Krashen, 1996)
ลองนึกถึงการอ่านข่าวภาษาอังกฤษเกี่ยวกับประเทศของคุณเอง มันรู้สึกง่ายกว่าบทความอื่น เพราะสิ่งที่คุณรู้อยู่แล้วช่วยให้คุณเข้าใจสิ่งที่ใหม่
เราออกแบบบทเรียนให้ใช้สิ่งที่คุณรู้อยู่แล้ว คุณได้ยินเสียงสองเสียงเดิมในทุกบทเรียน จึงไม่ต้องเสียแรงปรับตัวกับสำเนียงใหม่ บทเรียนใช้โครงสร้างเดิมทุกครั้ง คุณจึงรู้เสมอว่าอะไรจะมาต่อ
คำหนึ่งต้องเจอราว 10 ถึง 15 ครั้งก่อนคุณจะจำได้แม่นยำ (Pellicer-Sánchez and Schmitt, 2010) เราใช้คำศัพท์ชุดเดิมซ้ำในบทเรียนถัดไปอีกหลายบท ในหัวข้อประจำวันอย่างงาน อาหาร การเดินทาง สุขภาพ และเงิน หลังจากเรียนหลายบทในหัวข้อเดียวกัน คุณจะได้เจอคำเดิมหลายครั้ง และการเจอแต่ละครั้งเพิ่มโอกาสที่คุณจะจำมันได้และใช้มันเป็น
ต้องฝึกพูดไหมถึงจะพูดได้คล่อง?
รับภาษาที่เข้าใจได้ให้มากขึ้นก่อน เพราะความสามารถในการพูดเป็นผลจากภาษาอังกฤษทั้งหมดที่คุณเข้าใจมาแล้ว Krashen (1998) ตั้งข้อสังเกตว่าการบังคับตัวเองให้พูดก่อนที่สมองจะพร้อมนั้นสอนอะไรคุณได้น้อยมาก
คุณพูดได้เฉพาะคำที่คุณเคยเข้าใจมาแล้วหลายครั้ง Webb (2008) พบว่าผู้เรียนจำคำได้มากกว่าคำที่ผลิตออกมาได้เยอะ สิ่งที่ทำนายความคล่องในการพูดคือคลังคำที่ผลิตออกมาได้ ซึ่งหมายถึงคำที่คุณหยิบมาใช้ได้ทันทีขณะพูด (Uchihara and Saito, 2019) วิธีเพิ่มคลังคำที่ผลิตออกมาได้คือการเจอคำเหล่านั้นซ้ำมากขึ้นในภาษาที่เข้าใจได้
ผู้เรียนระดับกลางที่ตันมักคิดว่าตัวเองต้องพูดให้มากขึ้น แต่เหตุผลที่น่าจะจริงกว่าคือเขายังรับภาษาที่เข้าใจได้ไม่พอ เพราะเขาฟังและอ่านภาษาอังกฤษที่ตัวเองเข้าใจน้อยเกินไป เขาได้ยินภาษาอังกฤษมาพอจะเข้าใจคนที่พูดช้า ๆ ระมัดระวัง แต่ยังไม่พอจะพูดได้ทันทีขณะสนทนา
การฟังที่เขาเข้าใจได้หลายร้อยชั่วโมงจะเปลี่ยนเรื่องนั้น
คุณจะเริ่มพูด และจะพูดคำที่คุณไม่เคยฝึกออกมาเอง ผมเห็นเรื่องนี้เกิดกับผู้เรียนมากว่า 35 ปีแล้ว
ใช้บทเรียน ESLPod จริง ๆ อย่างไร?
จะฟังก่อนหรืออ่านก่อนขึ้นอยู่กับว่าคุณเข้าใจเสียงได้มากแค่ไหน ถ้าคุณเข้าใจเสียงได้ 85 เปอร์เซ็นต์ขึ้นไป ให้ฟังเสียงก่อน (van Zeeland & Schmitt, 2013) หลังฟังจบ อ่าน Learning Guide เพื่อดูว่าคุณพลาดอะไรไป
ถ้าคุณเข้าใจเสียงได้น้อยกว่า 85 เปอร์เซ็นต์ ให้อ่าน Learning Guide ก่อน การอ่านให้เนื้อหาบทเรียนกับคุณมากพอที่การฟังจะกลายเป็นภาษาที่เข้าใจได้ แทนที่จะเป็นภาษาอังกฤษที่คุณฟังไม่รู้เรื่อง อ่าน Learning Guide ตามจังหวะของคุณเอง
คุณจะอ่านบทถอดเสียงไปพร้อมกับฟังก็ได้ ทำได้ทุกระดับ
Learning Guide ทุกฉบับมีบทถอดเสียงฉบับเต็มของไฟล์เสียง อภิธานศัพท์ และประโยคตัวอย่างใหม่ ทั้งสามอย่างช่วยให้คุณเข้าใจเสียงได้ดีขึ้น แต่ละบทเรียนยังมีหมายเหตุทางวัฒนธรรมที่เกี่ยวกับหัวข้อรวมของบทเรียนด้วย
คุณไม่ต้องท่องอภิธานศัพท์ อ่านคำนิยามเร็ว ๆ อ่านประโยคตัวอย่าง แล้วเริ่มบทเรียนถัดไป
ถ้าคุณอยู่ระดับ A1 หรือ A2 (ระดับเริ่มต้น) คุณอาจอยากฟังแต่ละบทเรียนมากกว่าหนึ่งรอบ ทุกครั้งที่ฟัง คุณได้เจอประโยคชุดเดิมเพิ่มอีกรอบ Beatrice Dupuy (1999) แห่ง University of Arizona พบว่าการกลับมาฟังเสียงซ้ำช่วยให้เข้าใจได้ดีขึ้น
ทุกระดับควรเลือกหัวข้อบทเรียนที่คุณชอบจริง ๆ ความสนใจคือสิ่งที่ทำให้คุณฟังต่อ และชั่วโมงการฟังคือสิ่งที่ทำให้คุณพูดได้คล่อง เมื่อบทเรียนน่าสนใจจนคุณลืมไปว่ากำลังฟังภาษาอังกฤษอยู่ นั่นคือตอนที่คุณกำลังรับภาษาที่สมองของคุณใช้เรียนรู้
ควรเลิกทำอะไร?
เลิกนั่งท่องรายการคำศัพท์และกฎไวยากรณ์
การนั่งเรียนแบบตั้งใจให้ความรู้สึกว่าได้ผล แต่งานวิจัยแสดงว่ามันช่วยภาษาอังกฤษของคุณได้น้อยมาก คำนิยามที่เขียนไว้ให้ความหมายของคำแค่ส่วนเล็ก ๆ ส่วนเดียว โดยไม่มีบริบทแบบที่ประโยคจริงให้ และงานวิจัยแสดงว่าการท่องจำแบบนี้ช่วยความสามารถในการเข้าใจหรือใช้ภาษาได้น้อย (Tuinman & Brady, 1974, Pany & Jenkins, 1978, Hudson, 1982, Pany, Jenkins, & Schreck, 1982, and Jahangard, Moinzadeh, & Karimi, 2011)
การเรียนไวยากรณ์ก็ดึงภาษาออกจากบริบทแบบเดียวกัน การรู้กฎอย่างรู้ตัวกับการใช้ภาษาโดยอัตโนมัติเป็นสองระบบที่แยกกันในสมอง และระบบแรกไม่กลายเป็นระบบที่สอง (Krashen, 1982) คุณรู้กฎการเติม "s" ของบุรุษที่สามได้แม่นยำ แต่ก็ยังพูดผิดในบทสนทนาอยู่ดี ยังไงการพูดจริงก็เกิดเร็วเกินกว่าจะมานั่งตรวจกฎ
การฟังและอ่านเนื้อหาที่สูงกว่าระดับของคุณมากก็เป็นความผิดพลาดที่พบบ่อยอีกอย่าง ภาษาอังกฤษที่คุณเข้าใจ 90 เปอร์เซ็นต์ให้สมองของคุณเรียนรู้ได้มากกว่าภาษาอังกฤษที่คุณเข้าใจ 40 เปอร์เซ็นต์เยอะ
วิธีเรียนภาษาที่นิยมกันใช้ไม่ได้ผล เลิกใช้มันเถอะ เอาชั่วโมงเหล่านั้นไปฟังสิ่งที่คุณเข้าใจได้
คำถามที่พบบ่อยเกี่ยวกับวิธีการแบบ ESLPod
ESLPod เหมาะกับระดับไหน?
บทเรียน ESLPod ทำมาเพื่อผู้เรียนภาษาอังกฤษระดับต้นตอนปลาย ระดับกลาง และระดับสูง คนที่เพิ่งเริ่มจริง ๆ ควรเรียนภาษาอังกฤษพื้นฐานก่อน แล้วค่อยกลับมาหาเราตอนที่ฟังภาษาอังกฤษช้า ๆ ชัด ๆ แล้วเข้าใจได้เป็นส่วนใหญ่
ใช้เวลานานแค่ไหนกว่าจะพูดภาษาอังกฤษได้คล่อง?
การพูดภาษาอังกฤษได้คล่องต้องใช้การฟังและการอ่านที่คุณเข้าใจได้เป็นส่วนใหญ่หลายร้อยชั่วโมง เวลาที่ใช้จริงขึ้นอยู่กับระดับเริ่มต้นของคุณและจำนวนชั่วโมงต่อสัปดาห์ ผู้เรียนที่ผ่านสิ่งที่บางคนเรียกว่า "จุดตันของระดับกลาง" ไปได้ คือคนที่ลงชั่วโมงฟังจริง ๆ
งานวิจัยบางชิ้นประเมินว่าผู้เรียนระดับ A2 (รู้ตระกูลคำราว 2,000 ตระกูล) ต้องรับภาษาที่เข้าใจได้ราว 1,200 ชั่วโมงจึงจะถึงระดับ B2/C1 (รู้ตระกูลคำ 5,000 ตระกูล) (Green, 2022) แต่ชั่วโมงเหล่านั้นต้องหมดไปกับการอ่านหรือฟังภาษาอังกฤษที่เข้าใจได้จริง ๆ ไม่ใช่การเรียนไวยากรณ์หรือท่องศัพท์
ESLPod ต่างจาก All Ears English อย่างไร?
All Ears English เป็นพอดแคสต์ยอดนิยมที่ผู้ดำเนินรายการพูดด้วยความเร็วธรรมชาติแบบเจ้าของภาษา ซึ่งเหมาะกับผู้เรียนที่ฟังบทสนทนาเร็ว ๆ รู้เรื่องอยู่แล้ว ส่วน ESLPod ใช้การพูดช้าและชัด อธิบายศัพท์ยากทุกคำด้วยภาษาอังกฤษง่าย ๆ พร้อม Learning Guide ฉบับเต็มสำหรับทุกบทเรียน บทเรียน ESLPod มีนักภาษาศาสตร์ระดับปริญญาเอกสองคนออกแบบให้เป็นภาษาที่เข้าใจได้สำหรับผู้เรียนระดับกลาง ถ้าบทสนทนาเร็ว ๆ ระหว่างเจ้าของภาษายังยากเกินไปสำหรับคุณ บทเรียนของเราทำมาเพื่อระดับของคุณ
บทเรียน ESLPod มีบทถอดเสียงไหม?
มีครบทุกบท ทุกบทเรียนใน 1,800+ บทของเรามีบทถอดเสียงฉบับเต็มของทุกคำที่เราพูด อยู่ใน Learning Guide ที่มีอภิธานศัพท์ ประโยคตัวอย่าง และหมายเหตุทางวัฒนธรรมด้วย การอ่านไปพร้อมกับฟัง หรืออ่านหลังฟัง ช่วยเพิ่มปริมาณที่คุณเข้าใจ และปริมาณที่คุณเข้าใจนี่แหละคือสิ่งที่ทำให้การฟังได้ผล
ESLPod ใช้เรียนภาษาอังกฤษธุรกิจได้ไหม?
ได้ บทเรียน Daily English ของเรามีหัวข้อธุรกิจอยู่จำนวนมาก ครอบคลุมการประชุม การเจรจา การสัมภาษณ์งาน ชีวิตในออฟฟิศ และเรื่องเงิน สอนผ่านบทสนทนาที่เหมือนของจริงพร้อมคำอธิบายที่ชัดเจนทั้งหมด คุณเรียนภาษาอังกฤษธุรกิจด้วยวิธีเดียวกับที่คุณเรียนภาษาส่วนที่เหลือ คือผ่านภาษาที่เข้าใจได้
เรียนภาษาอังกฤษด้วยการฟังพอดแคสต์อย่างเดียวได้ไหม?
ได้ ถ้าคุณเข้าใจพอดแคสต์ที่ฟังอยู่เป็นส่วนใหญ่ พอดแคสต์ที่ทำมาเพื่อเจ้าของภาษามักยากเกินไปมากสำหรับผู้เรียนระดับกลาง การฟังที่คุณเข้าใจได้เป็นวิธีเรียนภาษาที่คุ้มเวลาที่สุดวิธีหนึ่งสำหรับผู้ใหญ่ และพอดแคสต์ก็ต้องง่ายพอที่จะทำให้เรื่องนั้นเกิดขึ้นได้
ESLPod เป็นภาษาอังกฤษแบบอเมริกันหรือแบบบริติช?
บทเรียนทั้งหมดของเราสอนภาษาอังกฤษแบบอเมริกัน และบทเรียน Cultural English ของเราสอนประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของสหรัฐอเมริกาควบคู่ไปกับภาษา การออกเสียง คำศัพท์ และการสะกดคำในบทเรียนของเราเป็นแบบอเมริกันทั้งหมด แต่ภาษาอังกฤษแบบบริติชกับแบบอเมริกันใช้คำส่วนใหญ่ร่วมกันและใช้โครงสร้างไวยากรณ์ร่วมกันทั้งหมด เรียนแบบหนึ่งจึงได้อีกแบบหนึ่งไปเกือบหมด
วันนี้คุณทำอะไรได้บ้าง?
หยิบพอดแคสต์หรือวิดีโอที่คุณใช้อยู่ตอนนี้มาหนึ่งอัน แล้วประเมินว่าคุณเข้าใจมันได้มากแค่ไหน ถ้าต่ำกว่า 85 เปอร์เซ็นต์ ให้หาอะไรที่ง่ายกว่านั้น
ถ้าวิธีการนี้ฟังขึ้นสำหรับคุณ คลังบทเรียนที่เราสร้างขึ้นจากวิธีนี้คือ Unlimited English ที่มีบทเรียนเสียงกว่า 1,800 บท พร้อม Learning Guide ฉบับเต็มสำหรับทุกบท
~ Dr. Jeff McQuillan จาก Los Angeles, California ที่แสนงาม
งานวิจัยที่คัดสรร
- Dupuy, B. (1999). Narrow listening: An alternative way to develop and enhance listening comprehension in students of French as a foreign language. System, 27(3), 351-361.
- Green, C. (2022). Extensive reading for a 9,000-word vocabulary: Evidence from corpus modeling. Reading in a Foreign Language, 34(2), 232-248.
- Hudson, T. (1982). The effects of induced schemata on the "short circuit" in L2 reading: Non-decoding factors in L2 reading performance. Language Learning, 32(1), 1-31.
- Jahangard, A., Moinzadeh, A., & Karimi, A. (2011). The effect of grouping and presenting selected TOEFL words on the vocabulary learning of EFL learners. Iranian EFL Journal, 7(2), 220-235.
- Krashen, S. D. (1982). Principles and practice in second language acquisition. Pergamon.
- Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. Longman.
- Krashen, S. D. (1996). The case for narrow listening. System, 24(1), 97-100.
- Krashen, S. D. (1998). Comprehensible output? System, 26(2), 175-182.
- Krashen, S., Tse, L., & McQuillan, J. (Eds.). (1998). Heritage language development. Language Education Associates.
- Pany, D., & Jenkins, J. R. (1978). Learning word meanings: A comparison of instructional procedures. Learning Disability Quarterly, 1(2), 21-32.
- Pany, D., Jenkins, J. R., & Schreck, J. (1982). Vocabulary instruction: Effects on word knowledge and reading comprehension. Learning Disability Quarterly, 5(3), 202-215.
- Pellicer-Sánchez, A., & Schmitt, N. (2010). Incidental vocabulary acquisition from an authentic novel: Do Things Fall Apart? Reading in a Foreign Language, 22(1), 31-55.
- Tuinman, J. J., & Brady, M. E. (1974). How does vocabulary account for variance on reading comprehension tests? A preliminary instructional analysis. In P. Nacke (Ed.), Interaction: Research and practice for college-adult reading (pp. 176-184). National Reading Conference.
- Uchihara, T., & Saito, K. (2019). Exploring the relationship between productive vocabulary knowledge and second language oral ability. The Language Learning Journal, 47(1), 64-75.
- van Zeeland, H., & Schmitt, N. (2013). Lexical coverage in L1 and L2 listening comprehension: The same or different from reading comprehension? Applied Linguistics, 34(4), 457-479.
- Webb, S. (2008). Receptive and productive vocabulary sizes of L2 learners. Studies in Second Language Acquisition, 30(1), 79-95.