ต้องได้ยินคำหนึ่งกี่ครั้งจึงจะเรียนรู้ได้

โดย Dr. Jeff McQuillan ปริญญาเอกด้านภาษาศาสตร์ประยุกต์และการศึกษา University of Southern California

คุณต้องเห็นหรือได้ยินคำใหม่ราว 10 ถึง 15 ครั้ง ก่อนจะรู้จักคำนั้นดีพอที่จะเข้าใจเมื่อมีคนใช้มัน (Pellicer-Sánchez & Schmitt, 2010) ส่วนการจะใช้คำนั้นเองในการพูดและการเขียนมักต้องเจอมันมากกว่านั้นอีกหลายเท่า นี่คือเหตุผลที่ความก้าวหน้าทางภาษาของคุณขึ้นอยู่กับปริมาณ Input (อินพุต สิ่งที่เข้าสู่สมอง) ที่คุณได้รับจากการอ่านและการฟังมากขนาดนี้

คำหนึ่งถูกเรียนรู้อย่างไร

คุณเรียนรู้คำทีละนิดหลังจากเห็นหรือได้ยินมันในบริบทต่าง ๆ คุณแทบไม่เคยเรียนรู้ความหมายเต็มของคำในครั้งแรกที่เห็น แต่จะได้ความหมายของคำนั้นเป็นสัดส่วนเล็ก ๆ ทุกครั้งที่เจอมัน (Frishkoff, Collins-Thompson, Perfetti, & Callan, 2008 และ McQuillan & Ediger, 2018)

ลองดูคำที่แต่งขึ้นอย่าง "wug" เป็นตัวอย่าง ถ้าคุณอ่านประโยค "มี wug อยู่" คุณก็ยังไม่รู้อะไรเกี่ยวกับมันมากนัก ต่อมาคุณอ่านประโยค "wug อยู่บนเตียง" ตอนนี้คุณอาจเดาได้ว่า wug เป็นคำนาม เป็นสิ่งที่พบได้ในบ้าน หลังจากนั้นคุณเห็นประโยค "wug เดินข้ามห้องไป" คุณจึงรู้ว่า wug น่าจะเป็นคนหรือสัตว์

เมื่อคุณเห็น "wug" ในประโยคต่าง ๆ ต่อไปเรื่อย ๆ คุณก็ได้ความหมายของมันเพิ่มขึ้นอีกนิด หลังจากเห็น "wug" ถูกใช้อย่างชัดเจนในราว 10 ถึง 15 ประโยค คุณจะเรียนรู้ความหมายของมัน และคงไม่ทันรู้ตัวด้วยซ้ำ

เมื่อเจอคำที่แต่งขึ้นอย่าง
ภาพที่ 1 เมื่อเจอคำที่แต่งขึ้นอย่าง "wug" ซ้ำ ๆ ในประโยคที่ชัดเจน ความหมายจะชัดขึ้นทีละครั้ง คำหนึ่งถูกเรียนรู้ทีละนิด

จริง ๆ แล้วต้องเจอกี่ครั้ง

Ana Pellicer-Sánchez และ Norbert Schmitt (2010) ให้ผู้เรียนกลุ่มหนึ่งอ่านนวนิยายทั้งเล่มที่มีคำที่พวกเขาไม่รู้จัก จากนั้นทดสอบผู้เรียนกับคำใหม่เหล่านั้นหลายคำเพื่อดูว่าเรียนรู้ไปได้เท่าไร ยิ่งเห็นคำนั้นมากครั้งเท่าไร โอกาสจำได้ก็ยิ่งสูงขึ้น พวกเขาพบว่าหลังจากเจอ 10 ถึง 15 ครั้ง ผู้เรียนรู้จักคำดีพอที่จะจำความหมายได้เมื่ออ่านหรือเห็นคำนั้น

0% 25% 50% 75% 100% สัดส่วนคำที่รู้จัก จำนวนครั้งที่คำปรากฏในหนังสือ 1 ครั้ง 2–4 ครั้ง 5–8 ครั้ง 10–17 ครั้ง 28+ ครั้ง จำความหมาย: 87% นึกออก: 61% จำความหมาย นึกคำออก
ภาพที่ 2 Pellicer-Sánchez และ Schmitt (2010) ทดสอบผู้เรียนหลังจากอ่านนวนิยายจบ ยิ่งคำหนึ่งปรากฏในนวนิยายมากครั้งเท่าไร ผู้เรียนก็ยิ่งเข้าใจคำเหล่านั้นได้มากขึ้น

การที่คุณจำคำได้และรู้ความหมายของมันในประโยคขณะอ่านหรือฟัง ไม่ได้แปลว่าคุณจะใช้คำเดียวกันนั้นเองในการพูดหรือเขียนได้ Stuart Webb (2007) ให้ผู้เรียนกลุ่มหนึ่งอ่านชุดประโยคที่มีคำหนึ่งปรากฏ 1 ครั้ง 3 ครั้ง 7 ครั้ง หรือ 10 ครั้ง เขาทดสอบทั้งความสามารถในการจำความหมายของคำและความสามารถในการใช้คำ ในทุกกรณี คะแนนการจำความหมายของผู้เรียนสูงกว่าคะแนน "เชิงผลิต" หรือคะแนนการใช้ ตัวอย่างเช่น ผู้เรียนจำการสะกดที่ถูกต้องได้ 88 เปอร์เซ็นต์ของคำทั้งหมด แต่นึกตัวคำออกเมื่อให้ความหมายมาได้เพียง 29 เปอร์เซ็นต์ของครั้งทั้งหมด

Webb สรุปว่าการเห็นคำหนึ่ง 10 ครั้งทำให้การจำความหมายดีขึ้นมาก แต่ยังไม่พอที่จะเรียนรู้คำนั้นดีพอให้ผู้เรียนใช้ได้ เรายังไม่มีตัวเลขที่แน่นอนว่าต้องเห็นหรือได้ยินคำหนึ่งกี่ครั้งจึงจะใช้ได้ แต่ชัดเจนว่าสูงกว่าจำนวนที่ต้องใช้เพื่อเข้าใจคำนั้นในการอ่านและการฟังมาก

บริบทที่คุณเห็นคำใหม่มีความสำคัญ คุณจะเรียนรู้คำได้เร็วขึ้นถ้าบริบทบอกอะไรเกี่ยวกับคำนั้นมากขึ้น นี่อธิบายว่าทำไมจำนวนครั้งที่ต้องเจอเพื่อเรียนรู้คำหนึ่งจึงไม่เท่ากัน การเห็นคำนั้น 10 ถึง 15 ครั้งโดยไม่มีบริบทไม่ได้ผล ส่วนหนึ่งของเหตุผลที่บัตรคำไม่ได้ช่วยให้คุณเก่งขึ้นจริง ๆ ก็อยู่ตรงนี้

ควรท่องรายการคำศัพท์แทนไหม

"อินฟลูเอนเซอร์" ยอดนิยมหลายคนบนอินเทอร์เน็ต และแม้แต่นักวิจัยด้านภาษาบางคน แนะนำให้คุณท่องจำเพื่อเรียนคำใหม่ แต่งานวิจัยทางวิทยาศาสตร์แสดงชัดเจนว่าคำที่คุณท่องจากบัตรคำและรายการคำไม่ได้ทำให้ความเข้าใจภาษาของคุณดีขึ้นจริง (Tuinman & Brady, 1974, Pany & Jenkins, 1978, Hudson, 1982, Pany, Jenkins, & Schreck, 1982 และ Jahangard, Moinzadeh, & Karimi, 2011) การท่องจำให้เพียงความรู้ "ตื้น ๆ" ที่อยู่แค่ผิวของความหมายของคำ

การเข้าใจภาษาและการผลิตภาษาต้องอาศัยความรู้ "ลึก" เกี่ยวกับคำ ซึ่งมาจากการเห็นและได้ยินคำในบริบทต่าง ๆ เท่านั้น การจะเพิ่มคำศัพท์ คุณต้องได้รับ "Comprehensible Input" (อินพุตที่เข้าใจได้) ที่มีคำใหม่ให้คุณเรียนรู้ (Krashen, 1985)

วันนี้ควรทำอะไร

เลือกสื่อฟังและอ่านที่คุณเข้าใจได้เป็นส่วนใหญ่ ในหัวข้อที่คุณชอบ แล้วรับมันเข้ามามาก ๆ การเจอ 10 ถึง 15 ครั้งจะเกิดขึ้นเองเมื่อคุณเจอคำเดิมซ้ำแล้วซ้ำอีกในสื่อที่คุณเข้าใจ

Dr. Lucy Tse กับผมออกแบบ Unlimited English ขึ้นจากงานวิจัยนี้ มีบทเรียนเสียงกว่า 1,800 บทที่พูดซ้ำคำที่ใช้บ่อยที่สุดในการสนทนา และทุกบทมี Learning Guide ฉบับเต็ม วิทยาศาสตร์ทั้งหมดอยู่ในหน้างานวิจัยของเรา

~ Dr. Jeff McQuillan จาก Los Angeles, California อันงดงาม

งานวิจัยที่คัดมา

  1. Frishkoff, G. A., Collins-Thompson, K., Perfetti, C., & Callan, J. (2008). Measuring incremental changes in word knowledge: Experimental validation and implications for learning and assessment. Behavior Research Methods, 40(4), 907-925.
  2. Hudson, T. (1982). The effects of induced schemata on the "short circuit" in L2 reading: Non-decoding factors in L2 reading performance. Language Learning, 32(1), 1-31.
  3. Jahangard, A., Moinzadeh, A., & Karimi, A. (2011). The effect of grouping and presenting selected TOEFL words on the vocabulary learning of EFL learners. Iranian EFL Journal, 7(2), 220-235.
  4. Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. Longman.
  5. McQuillan, J., & Ediger, W. (2018). The Markov Estimation of Semantic Association (MESA): Good for vocabulary measurement, ineffective for vocabulary teaching. The Reading Matrix, 18(1), 27-40.
  6. Pany, D., & Jenkins, J. R. (1978). Learning word meanings: A comparison of instructional procedures. Learning Disability Quarterly, 1(2), 21-32.
  7. Pany, D., Jenkins, J. R., & Schreck, J. (1982). Vocabulary instruction: Effects on word knowledge and reading comprehension. Learning Disability Quarterly, 5(3), 202-215.
  8. Pellicer-Sánchez, A., & Schmitt, N. (2010). Incidental vocabulary acquisition from an authentic novel: Do Things Fall Apart? Reading in a Foreign Language, 22(1), 31-55.
  9. Tuinman, J. J., & Brady, M. E. (1974). How does vocabulary account for variance on reading comprehension tests? A preliminary instructional analysis. In P. Nacke (Ed.), Interaction: Research and practice for college-adult reading (pp. 176-184). National Reading Conference.
  10. Webb, S. (2007). The effects of repetition on vocabulary knowledge. Applied Linguistics, 28(1), 46-65.
รับบทเรียนฟรี