영어가 들리는데 왜 말은 안 나오나요?

글: Dr. Jeff McQuillan, 응용언어학 및 교육학 박사, University of Southern California

언어는 말하거나 쓰는 것보다 더 많이 이해할 수 있습니다. 이것은 정상입니다. 제2언어를 배우는 사람 모두에게 해당합니다. 저희 언어학자들은 이것을 "수용과 산출의 격차"라고 부르기도 합니다(Webb, 2008, Shin, Chon, & Kim, 2011).

Webb(2008)과 Shin, Chon, Kim(2011) 같은 여러 연구자가, 학습자가 실제로 쓸 수 있는 단어보다 훨씬 많은 단어를 알아본다는 것을 보여 주었습니다. 영어가 이해되는 자리는 많은데 말은 나오지 않는 이유 가운데 하나가 이것입니다.

수용과 산출의 격차란 무엇인가요?

수용과 산출의 격차는 알아볼 수 있는 단어와 쓸 수 있는 단어의 차이입니다. 듣기와 읽기는 수용 기능입니다. 말하기와 쓰기는 산출 기능입니다.

2008년에 연구자 Stuart Webb 은 일본 대학에서 영어를 배우는 83명을 180개 단어로 시험했습니다. 단어는 일상 영어에서 쓰이는 빈도에 따라 세 가지 수준, 곧 "구간"으로 나뉘어 있었습니다. 가장 자주 쓰이는 단어에서 학생들은 단어를 이해하는 쪽(수용 어휘)에서 30점 만점에 28.4점, 단어를 쓰는 쪽(산출 어휘)에서 25.1점을 받았습니다.

그러나 덜 흔한 단어에서는 두 점수의 거리가 훨씬 벌어졌습니다. 학생들은 덜 자주 쓰이는 30개 단어 가운데 18.7개를 알아보았지만, 만들어 낼 수 있었던 것은 12.1개뿐이었습니다. Webb 의 2008년 연구에서, 학습자가 알아본 덜 흔한 단어의 약 3분의 1은 아직 쓸 수 없었습니다.

0 10 20 30 점수(30점 만점) 28.4 25.1 가장 잦음 (순위 701~1,900) 격차 12% 26.1 19.2 중간 빈도 (순위 1,901~3,400) 격차 26% 18.7 12.1 낮은 빈도 (순위 3,401~6,600) 격차 35% 수용(알아보기) 산출(떠올리기)
그림 1. Webb(2008)은 학습자가 알아보는 단어와 쓸 수 있는 단어의 차이가 덜 흔한 단어에서 더 크다는 것을 밝혔습니다.

이 격차는 얼마나 커질 수 있나요?

이해할 수 있는 단어와 쓸 수 있는 단어의 차이는 단어가 덜 쓰일수록 커집니다. 그러나 적어도 한 연구는 흔한 단어에서도 그 차이가 클 수 있음을 보여 주었습니다.

2011년에 Shin, Chon, Kim 은 한국 고등학생 403명을 대상으로, 가장 자주 쓰이는 영어 단어부터 가장 적게 쓰이는 단어까지 1,000단어씩 묶은 첫 아홉 구간을 시험했습니다.

Shin, Chon, Kim 의 2011년 연구에서 학생들은 가장 흔한 첫 1,000단어에서 수용 쪽 10점 만점에 9.35점, 산출 쪽 8.04점을 받았습니다. 2,000단어 수준에서는 수용 어휘 점수가 계속 높았지만(10점 만점에 9.01점), 산출 어휘는 4.67개에 그쳐 절반에도 못 미쳤습니다. 그러니 일상 대화 영어에 쓰이는 단어(대략 첫 3,000개 단어족)에서도 학생들은 이해하는 것과 말할 수 있는 것 사이에 큰 격차가 있었습니다.

0 2 4 6 8 10 점수(10점 만점) 9.35 8.04 1구간 9.01 4.67 2구간 7.99 3.27 3구간 6.07 2.29 4구간 6.14 1.63 5구간 5.66 2.24 6구간 4.09 0.69 7구간 3.41 0.65 8구간 4.01 0.55 9구간 빈도 구간(1,000단어 단위) 수용(알아보기) 산출(떠올리기)
그림 2. Shin, Chon, Kim(2011)은 단어가 덜 흔해질수록 학습자가 알아볼 수 있는 단어 수는 천천히 줄고, 쓸 수 있는 단어 수는 훨씬 빠르게 준다는 것을 밝혔습니다.

이 격차는 왜 생기나요?

격차가 생기는 것은, 단어를 이해할 만큼 익히는 데 드는 만남이 그 단어를 쓸 만큼 익히는 데 드는 만남보다 훨씬 적기 때문입니다. 단어 지식에 대한 연구는 읽거나 들을 때마다 단어 뜻을 조금씩 더 익힌다는 것을 밝혔습니다(Frishkoff, Collins-Thompson, Perfetti, & Callan, 2008, McQuillan & Ediger, 2018).

이해할 만큼 단어를 알려면 그 단어를 듣거나 읽으면서 보통 10~15번 만나야 합니다(Pellicer-Sánchez & Schmitt, 2010). 그러나 그 단어를 만들어 낼 수 있으려면 그보다 훨씬 많이 필요합니다(Webb, 2007). 단어를 알아보는 데 드는 만남이 만들어 내는 데 드는 만남보다 적으므로, 말할 수 있는 단어보다 늘 더 많은 단어를 이해합니다. 더 자세한 내용은 단어가 익혀지는 방식 페이지에 있습니다.

이 격차는 어떻게 좁히나요?

격차는 Comprehensible Input(이해 가능한 입력), 곧 듣거나 읽어서 대부분 이해되는 영어를 더 많이 받으면서 좁힙니다. Comprehensible Input 은 여러 맥락에서 단어를 거듭 만나게 해 주고, 그 거듭된 만남이 실제로 말할 수 있는 단어의 수를 늘립니다. 말할 수 있는 단어의 수는 말하기 유창함을 일부 예측합니다(Uchihara & Saito, 2019, Tong, Hasim, & Abdul Halim, 2022). 말하기 "연습"은 아직 뇌에 없는 지식을 만들어 내지 못한다는 점에 유의하십시오(Krashen, 1998). 말하기는 말하기로 익히는 것이 아닙니다. 말하기는 듣기와 읽기로 익힙니다.

85~95퍼센트 이해되는 듣기 자료를 고르십시오. 비슷한 자료로 듣기와 읽기를 많이 하십시오. 시간이 지나면 같은 단어를 여러 문장, 여러 맥락에서 읽거나 듣게 되고, 뇌가 저절로 그것을 익힙니다.

Dr. Lucy Tse 와 저는 바로 그 거듭된 만남을 드리려고 Unlimited English 를 만들었습니다. 또렷한 음성 레슨이 1,800개 넘게 있고, 대화에서 가장 쓸모 있는 단어를 되풀이하는 완전한 Learning Guides 가 함께 있습니다. 과학 전체는 연구 페이지에 있습니다.

~ Dr. Jeff McQuillan, 아름다운 Los Angeles, California에서

주요 연구

  1. Frishkoff, G. A., Collins-Thompson, K., Perfetti, C., & Callan, J. (2008). Measuring incremental changes in word knowledge: Experimental validation and implications for learning and assessment. Behavior Research Methods, 40(4), 907-925.
  2. Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. Longman.
  3. Krashen, S. D. (1998). Comprehensible output? System, 26(2), 175-182.
  4. McQuillan, J., & Ediger, W. (2018). The Markov Estimation of Semantic Association (MESA): Good for vocabulary measurement, ineffective for vocabulary teaching. The Reading Matrix, 18(1), 27-40.
  5. Pellicer-Sánchez, A., & Schmitt, N. (2010). Incidental vocabulary acquisition from an authentic novel: Do Things Fall Apart? Reading in a Foreign Language, 22(1), 31-55.
  6. Shin, D., Chon, Y. V., & Kim, H. (2011). Receptive and productive vocabulary sizes of high school learners: What next for the basic word list? English Teaching, 66(3), 123-148.
  7. Tong, Y., Hasim, Z., & Abdul Halim, H. (2022). The impact of L2 vocabulary knowledge on language fluency. Pertanika Journal of Social Sciences & Humanities, 30(4), 1723-1751.
  8. Uchihara, T., & Saito, K. (2019). Exploring the relationship between productive vocabulary knowledge and second language oral ability. The Language Learning Journal, 47(1), 64-75.
  9. Webb, S. (2007). The effects of repetition on vocabulary knowledge. Applied Linguistics, 28(1), 46-65.
  10. Webb, S. (2008). Receptive and productive vocabulary sizes of L2 learners. Studies in Second Language Acquisition, 30(1), 79-95.
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