Dlaczego aplikacje językowe i korepetytorzy nie zapewniają płynności?
Prawie każda dorosła osoba, która próbuje nauczyć się drugiego języka, ponosi porażkę.
W badaniu nad dorosłymi korzystającymi z komercyjnego oprogramowania językowego 99 procent zrezygnowało przed ukończeniem choćby 10 godzin z 200-godzinnego kursu (Nielson, 2011). Większość studentów nie wychodzi poza zajęcia językowe dla początkujących, a prawie nikt nie dociera do końca kursów do samodzielnej nauki (McQuillan, 2019).
Dlaczego aplikacje językowe, korepetytorzy i kursy gramatyki zawodzą? Powód jest taki, że nie dają jednej rzeczy potrzebnej do sukcesu, tego, co lingwiści nazywają „Comprehensible Input” (zrozumiały język, który trafia do mózgu).
Comprehensible Input to język, który w większości się rozumie, ale który wciąż zawiera coś nowego do nauczenia (Krashen, 1982). Kiedy rozumie się przekaz słuchany lub czytany w obcym języku, mózg wychwytuje wszystkie części samego języka. Robi to w sposób naturalny i nieświadomy, bez żadnego zauważenia tego.
Czego według badań potrzeba, żeby nauczyć się angielskiego?
Mózg ma dwa oddzielne rodzaje wiedzy o języku. Jeden rodzaj to świadoma wiedza o „regułach” gramatyki, wymowy, interpunkcji i tak dalej. To wiedza O języku, czyli umiejętność opisania tego, jak język działa.
„Rzeczownik oznacza osobę, miejsce lub rzecz” oraz „czasownik w trzeciej osobie liczby pojedynczej zwykle kończy się na -s” to przykłady świadomej wiedzy o języku. Ten rodzaj wiedzy zdobywa się zwykle przez powolne, żmudne studiowanie.
Drugi rodzaj wiedzy jest nieświadomy. Wiedza nieświadoma to wiedza, której nie zawsze da się opisać, ale której używa się codziennie. To wiedza o samym języku, ta używana przez 99 procent czasu podczas mówienia i słuchania. Jest automatyczna, szybka i bezwysiłkowa. Być płynnym w języku znaczy mieć duże ilości nieświadomej wiedzy o tym języku.
Te dwa rodzaje wiedzy są całkowicie odrębne. To znaczy, że reguły, których się uczy, nie stają się częścią wiedzy nieświadomej (Krashen, 1982). Oczywiście można mieć jedno i drugie. Można poprawnie używać reguły -s w trzeciej osobie liczby pojedynczej podczas mówienia i można opisać tę regułę na egzaminie.
Można też mieć jedno bez drugiego. Można znać reguły na egzamin i nie umieć ich użyć w rozmowie.
Wiedzę o języku (wiedzę świadomą) zdobywa się przez studiowanie.
Języka (wiedzy nieświadomej) uczy się przez otrzymywanie dużych ilości Comprehensible Input przez słuchanie i czytanie (Krashen, 1985).
Różnica między regułami „wyuczonymi” a nieświadomą sprawnością tłumaczy, dlaczego większość kursów językowych zawodzi. Każdy produkt oparty na drylu, zapamiętywaniu albo wymuszonym mówieniu pracuje nad systemem świadomym albo nad Outputem (tym, co wychodzi z mózgu). To nie da płynności, bo nie dostarcza Comprehensible Input, a tylko on poprawia poziom językowy.
Jak popularne metody wypadają w zestawieniu z badaniami?
Każdy z tych siedmiu produktów daje bardzo mało Comprehensible Input. Tabela pokazuje, co daje w zamian.
| Popularna metoda | Co naprawdę daje | Dlaczego zawodzi |
|---|---|---|
| Duolingo, Babbel i inne aplikacje | Krótkie, świadome ćwiczenia z gramatyki i słownictwa, z punktami i seriami, które firmy nazywają „grywalizacją” | Comprehensible Input jest bardzo mało. Zamiast dużych ilości angielskiego do zrozumienia jest dryl i sprawdzanie na małych fragmentach angielskiego (Krashen, 1982). |
| Rosetta Stone i podobne oprogramowanie | Dopasowywanie obrazków do słów i kilka krótkich zwrotów | Jest mała ilość Comprehensible Input i dużo sprawdzianów. W jednym badaniu 99 procent użytkowników zrezygnowało przed 10 godziną (Nielson, 2011). |
| Pimsleur i inne kursy audio typu powtarzaj za mną | Małe ilości Comprehensible Input, a potem dużo „teraz ty to powiedz”, ze stałym tłumaczeniem | Każą mówić, zanim usłyszy się wystarczająco dużo Comprehensible Input. Mówienie nie daje mózgowi nowego języka do nauki (Krashen, 1998). |
| Korepetytorzy konwersacyjni (iTalki, Cambly, wymiany językowe) | Publiczność: uczący się mówi, a korepetytor poprawia to, co wychodzi | Nie da się powiedzieć tego, czego się jeszcze nie nauczyło, a własne mówienie nie daje mózgowi żadnego Comprehensible Input (Krashen, 1998). |
| Fiszki ze słownictwem (Anki, Quizlet, fiszki papierowe) | Wyizolowane pary słowo i tłumaczenie do zapamiętania | Badania pokazują, że ten rodzaj zapamiętywania nie poprawia zdolności rozumienia tego, co się czyta lub słyszy (np. Tuinman & Brady, 1974, Pany & Jenkins, 1978, Hudson, 1982, Pany, Jenkins, & Schreck, 1982, i Jahangard, Moinzadeh, & Karimi, 2011). |
| Zeszyty do gramatyki i ćwiczenia z reguł | Reguły do zapamiętania i sprawdziany z tych reguł | Świadoma wiedza o regułach nie zamienia się w nieświadomą sprawność, a prawdziwa rozmowa jest za szybka na sprawdzanie reguł (Krashen, 1982). |
| Filmy, wiadomości i YouTube bez pomocy | Angielski daleko powyżej poziomu, bez niczego, co by go ułatwiło | Trzeba rozumieć większość tego, co się słyszy, zanim się z tego czegoś nauczy (Krashen, 1985), a materiały robione dla rodzimych użytkowników są za trudne dla osób na poziomie średniozaawansowanym. |
Czy korepetytorzy konwersacyjni w ogóle pomagają?
Korepetytor pomaga wtedy, kiedy daje Comprehensible Input do słuchania. Jeśli korepetytor mówi wyraźnie i na odpowiednim poziomie o ciekawych rzeczach, ten input pojawia się w trakcie lekcji. Jeśli to uczący się mówi przez większość czasu, a korepetytor poprawia, Comprehensible Input jest bardzo mało, bo własne mówienie nie uczy mózgu niczego nowego (Krashen, 1998).
Jedyne pytanie, jakie warto zadać o dowolny produkt czy kurs, brzmi: ile minut angielskiego, który w większości się rozumie, on daje?
Czego używać zamiast tego?
Warto słuchać i czytać dużo angielskiego, który w większości się rozumie, na tematy, które sprawiają przyjemność i o których już się coś wie. Badania Krashena i dziesiątek innych lingwistów stosowanych z ostatnich 40 lat wspierają to podejście. Każda godzina poświęcona na Comprehensible Input zamiast na ćwiczenia i zapamiętywanie poprawia angielski.
Warto wziąć aplikację albo kurs używany teraz i policzyć minuty prawdziwych angielskich historii i rozmów, które udało się zrozumieć w większości. Jeśli wynik jest bliski zeru, produkt dał mózgowi prawie nic do nauki.
Dr Lucy Tse i ja zaprojektowaliśmy Unlimited English tak, żeby dostarczał Comprehensible Input, którego te produkty nie dają. Dajemy ponad 1 800 lekcji audio w jasnym angielskim, zrozumiałym i zbudowanym z nowego języka gotowego do nauki, a do każdej lekcji pełny Learning Guide. Cała nauka jest na naszej stronie badawczej.
~ Dr. Jeff McQuillan, z pięknego Los Angeles, California
Wybrane badania
- Hudson, T. (1982). The effects of induced schemata on the "short circuit" in L2 reading: Non-decoding factors in L2 reading performance. Language Learning, 32(1), 1-31.
- Jahangard, A., Moinzadeh, A., & Karimi, A. (2011). The effect of grouping and presenting selected TOEFL words on the vocabulary learning of EFL learners. Iranian EFL Journal, 7(2), 220-235.
- Krashen, S. D. (1982). Principles and practice in second language acquisition. Pergamon.
- Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. Longman.
- Krashen, S. D. (1998). Comprehensible output? System, 26(2), 175-182.
- McQuillan, J. (2019). And then there were none? Measuring the success of commercial language courses. International Journal of Foreign Language Teaching, 8(1), 2-5.
- Nielson, K. B. (2011). Self-study with language learning software in the workplace: What happens? Language Learning & Technology, 15(3), 110-129.
- Pany, D., & Jenkins, J. R. (1978). Learning word meanings: A comparison of instructional procedures. Learning Disability Quarterly, 1(2), 21-32.
- Pany, D., Jenkins, J. R., & Schreck, J. (1982). Vocabulary instruction: Effects on word knowledge and reading comprehension. Learning Disability Quarterly, 5(3), 202-215.
- Tuinman, J. J., & Brady, M. E. (1974). How does vocabulary account for variance on reading comprehension tests? A preliminary instructional analysis. In P. Nacke (Ed.), Interaction: Research and practice for college-adult reading (pp. 176-184). National Reading Conference.