Dil uygulamaları ve özel dersler sizi neden akıcı yapmıyor?
İkinci bir dil öğrenmeye çalışan hemen her yetişkin başarısız oluyor.
Ticari bir dil yazılımı kullanan yetişkinlerle yapılan bir çalışmada, katılımcıların yüzde 99'u 200 saatlik kursun 10 saatini bile bitirmeden bıraktı (Nielson, 2011). Üniversite öğrencilerinin çoğu başlangıç seviyesindeki dil derslerinin ötesine geçemiyor ve kendi kendine çalışma kurslarının sonuna gelen neredeyse kimse yok (McQuillan, 2019).
Dil uygulamaları, özel dersler ve dil bilgisi kursları neden hep başarısız oluyor? Sebebi, başarmanız için gereken tek şeyi size vermemeleri: dilbilimcilerin "Comprehensible Input" (Anlaşılabilir Girdi) dediği şeyi.
Comprehensible Input, büyük ölçüde anladığınız ama içinde öğreneceğiniz yeni bir şey de bulunan dildir (Krashen, 1982). Başka bir dilde dinlediğiniz ya da okuduğunuz mesajı anladığınızda beyniniz dilin bütün parçalarını alır. Bunu doğal ve bilinçsiz biçimde, siz fark bile etmeden yapar.
Araştırmalara göre İngilizce öğrenmek için neye ihtiyacınız var?
Beyninizde iki ayrı dil bilgisi türü vardır. Bir tür, dil bilgisi kurallarının, telaffuzun, noktalamanın ve benzerlerinin "kuralları" hakkındaki bilinçli bilgidir. Bu, dil HAKKINDA bilgidir, yani dilin nasıl işlediğini anlatma becerisidir.
"İsim bir kişiyi, yeri ya da şeyi gösterir" ve "üçüncü tekil şahıs fiili genelde -s ile biter" cümleleri bilinçli dil bilgisine örnektir. Bu tür bilgiyi genelde yavaş ve zahmetli bir çalışmayla ediniriz.
Sahip olduğunuz ikinci bilgi türü bilinçsizdir. Bilinçsiz bilgi, her zaman anlatamadığınız ama her gün kullandığınız bilgidir. Dilin kendisine ait bilgidir ve konuşurken ya da dinlerken zamanın yüzde 99'unda onu kullanırsınız. Otomatik, hızlı ve zahmetsizdir. Bir dilde akıcı olmak, o dile ait büyük miktarda bilinçsiz bilgiye sahip olmak demektir.
Bu iki bilgi türü tamamen ayrıdır. Yani çalıştığınız kurallar bilinçsiz bilginizin parçası olmaz (Krashen, 1982). Elbette ikisine birden sahip olabilirsiniz. Konuşurken üçüncü tekil şahıs -s kuralını doğru kullanabilir, sınavda da kuralı anlatabilirsiniz.
Birine sahip olup diğerine olmayabilirsiniz de. Kuralları sınav için bilip bir sohbette kullanamayabilirsiniz.
Bir dil hakkında bilgiyi (bilinçli bilgi) çalışarak edinirsiniz.
Dilin kendisini (bilinçsiz bilgi) ise büyük miktarda Comprehensible Input'u dinleyerek ve okuyarak edinirsiniz (Krashen, 1985).
"Çalışılmış" kurallar ile bilinçsiz beceri arasındaki fark, dil kurslarının çoğunun neden başarısız olduğunu açıklar. Tekrar alıştırmalarına, ezbere ya da zorlama konuşmaya dayanan her ürün bilinçli sistem üzerinde ya da Output (Çıktı) üzerinde çalışır. Bunlar sizi akıcı yapmaz, çünkü size Comprehensible Input vermez ve dil seviyesini yalnızca o yükseltir.
Popüler yöntemler araştırmalarla nasıl karşılaştırılıyor?
Bu yedi ürünün her biri size çok az Comprehensible Input veriyor. Tablo, her birinin onun yerine ne verdiğini gösteriyor.
| Popüler yöntem | Size gerçekte ne veriyor | Neden işe yaramıyor |
|---|---|---|
| Duolingo, Babbel ve diğer uygulamalar | Dil bilgisi ve kelime üzerine kısa, bilinçli alıştırmalar, puanlar ve serilerle birlikte, şirketlerin "oyunlaştırma" dediği biçimde | Comprehensible Input çok az. Anlayabileceğiniz büyük miktarda İngilizce almak yerine küçük İngilizce parçaları üzerinde alıştırma yapıp sınanıyorsunuz (Krashen, 1982). |
| Rosetta Stone ve benzeri yazılımlar | Resimle kelimeyi eşleştirme ve birkaç kısa kalıp | Az miktarda Comprehensible Input ve bol miktarda sınama var. Bir çalışmada kullanıcıların yüzde 99'u 10 saati doldurmadan bıraktı (Nielson, 2011). |
| Pimsleur ve diğer benden sonra tekrar edin türü ses kursları | Az miktarda Comprehensible Input, ardından bolca "şimdi siz söyleyin" ve sürekli çeviri | Yeterince Comprehensible Input duymadan sizden konuşmanızı istiyorlar. Konuşmak beyninize öğrenecek yeni bir dil vermez (Krashen, 1998). |
| Konuşma öğretmenleri (iTalki, Cambly, dil değişimleri) | Bir dinleyici kitlesi: siz konuşuyorsunuz, öğretmen çıkanı düzeltiyor | Henüz öğrenmediğinizi söyleyemezsiniz ve kendi konuşmanız beyninize hiç Comprehensible Input vermez (Krashen, 1998). |
| Kelime kartları (Anki, Quizlet, kağıt kartlar) | Ezberlenecek yalıtılmış kelime ve çeviri çiftleri | Çalışmalar, bu tür ezberin okuduğunuzu ya da duyduğunuzu anlama becerinizi geliştirmediğini gösteriyor (ör. Tuinman & Brady, 1974, Pany & Jenkins, 1978, Hudson, 1982, Pany, Jenkins, & Schreck, 1982, ve Jahangard, Moinzadeh, & Karimi, 2011). |
| Dil bilgisi kitapçıkları ve kural alıştırmaları | Ezberlenecek kurallar ve bu kurallar üzerine sınavlar | Kuralların bilinçli bilgisi bilinçsiz beceriye dönüşmez ve gerçek sohbet kural kontrol etmek için fazla hızlıdır (Krashen, 1982). |
| Yardımsız filmler, haberler ve YouTube | Seviyenizin çok üstünde, kolaylaştıracak hiçbir şey içermeyen İngilizce | Duyduğunuzun büyük bölümünü anlamadan ondan öğrenemezsiniz (Krashen, 1985) ve ana dili İngilizce olanlar için yapılmış malzemeler orta seviyedeki öğrenenler için fazla zordur. |
Konuşma öğretmenleri hiç mi işe yaramıyor?
Bir öğretmen, size dinleyeceğiniz Comprehensible Input verdiğinde size yardım eder. Öğretmen açık biçimde ve sizin seviyenizde ilginç şeylerden söz ediyorsa, dersin içinde o input'u alırsınız. Zamanın çoğunda siz konuşup öğretmen sizi düzeltiyorsa, çok az Comprehensible Input alırsınız, çünkü kendi konuşmanız beyninize yeni bir şey öğretmez (Krashen, 1998).
Herhangi bir ürün ya da ders için sorulacak tek soru şudur: büyük ölçüde anladığınız kaç dakika İngilizce veriyor?
Bunun yerine ne kullanmalısınız?
Sevdiğiniz ve hakkında biraz bilgi sahibi olduğunuz konularda, büyük ölçüde anladığınız bol İngilizce dinleyin ve okuyun. Krashen'in ve son 40 yılda onlarca uygulamalı dilbilimcinin çalışmaları bu yaklaşımı destekliyor. Alıştırma ve ezber yerine Comprehensible Input'a ayırdığınız her saat İngilizcenizi geliştirir.
Şu anda kullandığınız uygulamayı ya da kursu alın ve büyük ölçüde anladığınız gerçek İngilizce hikâye ve sohbetlerin dakikalarını sayın. Cevap sıfıra yakınsa, ürün beyninize öğrenecek neredeyse hiçbir şey vermemiş demektir.
Dr. Lucy Tse ve ben Unlimited English'i, bu ürünlerin vermediği Comprehensible Input'u sağlamak için tasarladık. Size anlayabileceğiniz açık İngilizceyle 1.800'den fazla sesli ders veriyoruz. Her biri öğrenmeye hazır olduğunuz yeni dille kurulmuş ve her birinin eksiksiz bir Learning Guide'ı var. Bilimin tamamı araştırma sayfamızda.
~ Dr. Jeff McQuillan, güzel Los Angeles, California'dan
Seçilmiş araştırmalar
- Hudson, T. (1982). The effects of induced schemata on the "short circuit" in L2 reading: Non-decoding factors in L2 reading performance. Language Learning, 32(1), 1-31.
- Jahangard, A., Moinzadeh, A., & Karimi, A. (2011). The effect of grouping and presenting selected TOEFL words on the vocabulary learning of EFL learners. Iranian EFL Journal, 7(2), 220-235.
- Krashen, S. D. (1982). Principles and practice in second language acquisition. Pergamon.
- Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. Longman.
- Krashen, S. D. (1998). Comprehensible output? System, 26(2), 175-182.
- McQuillan, J. (2019). And then there were none? Measuring the success of commercial language courses. International Journal of Foreign Language Teaching, 8(1), 2-5.
- Nielson, K. B. (2011). Self-study with language learning software in the workplace: What happens? Language Learning & Technology, 15(3), 110-129.
- Pany, D., & Jenkins, J. R. (1978). Learning word meanings: A comparison of instructional procedures. Learning Disability Quarterly, 1(2), 21-32.
- Pany, D., Jenkins, J. R., & Schreck, J. (1982). Vocabulary instruction: Effects on word knowledge and reading comprehension. Learning Disability Quarterly, 5(3), 202-215.
- Tuinman, J. J., & Brady, M. E. (1974). How does vocabulary account for variance on reading comprehension tests? A preliminary instructional analysis. In P. Nacke (Ed.), Interaction: Research and practice for college-adult reading (pp. 176-184). National Reading Conference.