ทำไมแอปเรียนภาษาและติวเตอร์จึงไม่ทำให้คุณพูดคล่อง
ผู้ใหญ่เกือบทุกคนที่พยายามเรียนภาษาที่สองล้มเหลว
ในงานวิจัยกับผู้ใหญ่ที่ใช้ซอฟต์แวร์ภาษาเชิงพาณิชย์ 99 เปอร์เซ็นต์เลิกก่อนจะเรียนจบแม้เพียง 10 ชั่วโมงจากคอร์ส 200 ชั่วโมง (Nielson, 2011) นักศึกษามหาวิทยาลัยส่วนใหญ่ไปไม่พ้นชั้นเรียนภาษาระดับต้น และแทบไม่มีใครเรียนคอร์สเรียนด้วยตนเองจนจบ (McQuillan, 2019)
ทำไมแอปเรียนภาษา ติวเตอร์ และคอร์สไวยากรณ์จึงล้มเหลวทั้งหมด เหตุผลคือสิ่งเหล่านี้ไม่ได้ให้สิ่งเดียวที่คุณต้องมีเพื่อจะสำเร็จ นั่นคือสิ่งที่นักภาษาศาสตร์เรียกว่า "Comprehensible Input" (อินพุตที่เข้าใจได้)
Comprehensible Input คือภาษาที่คุณเข้าใจได้เป็นส่วนใหญ่ แต่ยังมีสิ่งใหม่ให้เรียนรู้อยู่ (Krashen, 1982) เมื่อคุณเข้าใจสารที่ฟังหรืออ่านในอีกภาษาหนึ่ง สมองของคุณจะรับส่วนต่าง ๆ ของภาษานั้นเข้าไปทั้งหมด สมองทำสิ่งนี้อย่างเป็นธรรมชาติและโดยไม่รู้ตัว โดยที่คุณไม่ทันสังเกตด้วยซ้ำ
งานวิจัยบอกว่าคุณต้องมีอะไรจึงจะเรียนภาษาอังกฤษได้
สมองของคุณมีความรู้ทางภาษาสองแบบที่แยกจากกัน แบบแรกคือความรู้ที่รู้ตัวเกี่ยวกับ "กฎ" ของไวยากรณ์ การออกเสียง เครื่องหมายวรรคตอน และอื่น ๆ นี่คือความรู้เกี่ยวกับภาษา หรือความสามารถที่จะอธิบายว่าภาษาทำงานอย่างไร
"คำนามคือคน สถานที่ หรือสิ่งของ" และ "กริยาบุรุษที่สามเอกพจน์มักลงท้ายด้วย -s" คือตัวอย่างของความรู้ทางภาษาที่รู้ตัว เรามักได้ความรู้แบบนี้มาจากการเรียนที่ช้าและเหนื่อย
ความรู้แบบที่สองของคุณเป็นความรู้ที่ไม่รู้ตัว ความรู้ที่ไม่รู้ตัวคือความรู้ที่คุณอธิบายไม่ได้เสมอไป แต่ใช้อยู่ทุกวัน มันเป็นความรู้ของตัวภาษาเอง เป็นสิ่งที่คุณใช้ 99 เปอร์เซ็นต์ของเวลาเมื่อพูดหรือฟัง มันทำงานอัตโนมัติ รวดเร็ว และไม่ต้องออกแรง การพูดภาษาหนึ่งได้คล่องหมายถึงการมีความรู้ที่ไม่รู้ตัวของภาษานั้นในปริมาณมาก
ความรู้สองแบบนี้แยกจากกันโดยสิ้นเชิง นั่นหมายความว่ากฎที่คุณเรียนจะไม่กลายเป็นส่วนหนึ่งของความรู้ที่ไม่รู้ตัว (Krashen, 1982) แน่นอนว่าคุณมีทั้งสองอย่างได้ คุณใช้กฎ -s ของบุรุษที่สามเอกพจน์ได้ถูกต้องตอนพูด และอธิบายกฎนั้นในข้อสอบได้ด้วย
คุณอาจมีอย่างหนึ่งโดยไม่มีอีกอย่างก็ได้ คุณอาจรู้กฎสำหรับข้อสอบแต่ใช้มันในบทสนทนาไม่ได้
ความรู้เกี่ยวกับภาษา (ความรู้ที่รู้ตัว) ได้มาจากการเรียน
ส่วนตัวภาษาเอง (ความรู้ที่ไม่รู้ตัว) ได้มาจากการรับComprehensible Input ผ่านการฟังและการอ่านในปริมาณมาก (Krashen, 1985)
ความต่างระหว่างกฎที่ "เรียนมา" กับความสามารถที่ไม่รู้ตัวอธิบายว่าทำไมคอร์สภาษาส่วนใหญ่จึงล้มเหลว ผลิตภัณฑ์ใดที่อาศัยการฝึกซ้ำ การท่องจำ หรือการบังคับให้พูด ล้วนทำงานกับระบบที่รู้ตัวหรือกับ Output (เอาต์พุต สิ่งที่ออกจากสมอง) สิ่งเหล่านี้จะไม่ทำให้คุณพูดคล่อง เพราะไม่ได้ให้ Comprehensible Input แก่คุณ และมีเพียงสิ่งนั้นที่ยกระดับภาษาได้
วิธีเรียนยอดนิยมเทียบกับงานวิจัยแล้วเป็นอย่างไร
ผลิตภัณฑ์ทั้งเจ็ดนี้ให้ Comprehensible Input แก่คุณน้อยมากทุกตัว ตารางแสดงว่าแต่ละตัวให้อะไรแทน
| วิธีเรียนยอดนิยม | สิ่งที่มันให้คุณจริง ๆ | เหตุผลที่มันล้มเหลว |
|---|---|---|
| Duolingo, Babbel และแอปอื่น ๆ | แบบฝึกสั้น ๆ ที่รู้ตัวเรื่องไวยากรณ์และคำศัพท์ พร้อมแต้มและสถิติต่อเนื่อง ซึ่งบริษัทเรียกว่า "เกมมิฟิเคชัน" | Comprehensible Input มีน้อยมาก คุณถูกฝึกซ้ำและถูกทดสอบกับเศษเล็ก ๆ ของภาษาอังกฤษ แทนที่จะได้รับภาษาอังกฤษที่เข้าใจได้ในปริมาณมาก (Krashen, 1982) |
| Rosetta Stone และซอฟต์แวร์คล้ายกัน | การจับคู่ภาพกับคำ พร้อมวลีสั้น ๆ ไม่กี่วลี | มี Comprehensible Input อยู่น้อย และมีการทดสอบมาก ในงานวิจัยหนึ่ง ผู้ใช้ 99 เปอร์เซ็นต์เลิกก่อนถึง 10 ชั่วโมง (Nielson, 2011) |
| Pimsleur และคอร์สเสียงแบบ "พูดตามฉัน" อื่น ๆ | Comprehensible Input ปริมาณน้อย ตามด้วย "ตอนนี้คุณพูดบ้าง" จำนวนมาก พร้อมการแปลตลอดเวลา | มันขอให้คุณพูดก่อนที่คุณจะได้ฟัง Comprehensible Input มากพอ การพูดไม่ได้ให้ภาษาใหม่แก่สมองไว้เรียนรู้ (Krashen, 1998) |
| ติวเตอร์สนทนา (iTalki, Cambly, การแลกเปลี่ยนภาษา) | ผู้ฟังหนึ่งคน คุณพูด แล้วติวเตอร์แก้สิ่งที่ออกมา | คุณพูดสิ่งที่ยังไม่ได้เรียนไม่ได้ และคำพูดของคุณเองไม่ได้ให้ Comprehensible Input แก่สมองเลย (Krashen, 1998) |
| บัตรคำศัพท์ (Anki, Quizlet, บัตรกระดาษ) | คู่คำกับคำแปลที่แยกออกมาให้ท่องจำ | งานวิจัยแสดงว่าการท่องจำแบบนี้ไม่ได้ทำให้ความสามารถในการเข้าใจสิ่งที่อ่านหรือฟังดีขึ้น (เช่น Tuinman & Brady, 1974, Pany & Jenkins, 1978, Hudson, 1982, Pany, Jenkins, & Schreck, 1982 และ Jahangard, Moinzadeh, & Karimi, 2011) |
| แบบฝึกไวยากรณ์และการฝึกกฎ | กฎให้ท่องจำ และข้อสอบเรื่องกฎเหล่านั้น | ความรู้ที่รู้ตัวเรื่องกฎไม่กลายเป็นความสามารถที่ไม่รู้ตัว และบทสนทนาจริงเร็วเกินกว่าจะมาไล่ตรวจกฎ (Krashen, 1982) |
| หนัง ข่าว และ YouTube โดยไม่มีตัวช่วย | ภาษาอังกฤษที่อยู่สูงกว่าระดับของคุณมาก โดยไม่มีอะไรทำให้ง่ายขึ้น | คุณต้องเข้าใจสิ่งที่ได้ยินเป็นส่วนใหญ่ก่อนจึงจะเรียนรู้จากมันได้ (Krashen, 1985) และสื่อที่ทำให้เจ้าของภาษายากเกินไปสำหรับผู้เรียนระดับกลาง |
ติวเตอร์สนทนาช่วยได้บ้างไหม
ติวเตอร์ช่วยคุณได้เมื่อเขาให้ Comprehensible Input ที่คุณฟังได้ ถ้าติวเตอร์พูดชัดเจนในระดับของคุณเกี่ยวกับเรื่องที่น่าสนใจ คุณก็ได้อินพุตนั้นระหว่างเรียน แต่ถ้าคุณเป็นฝ่ายพูดเกือบตลอดเวลาแล้วติวเตอร์คอยแก้ คุณจะได้ Comprehensible Input น้อยมาก เพราะคำพูดของคุณเองไม่ได้สอนอะไรใหม่ให้สมอง (Krashen, 1998)
คำถามเดียวที่ควรถามกับผลิตภัณฑ์หรือคอร์สใดก็ตามคือ มันให้ภาษาอังกฤษที่คุณเข้าใจได้เป็นส่วนใหญ่กี่นาที
แล้วควรใช้อะไรแทน
ฟังและอ่านภาษาอังกฤษที่คุณเข้าใจได้เป็นส่วนใหญ่ให้มาก ในหัวข้อที่คุณชอบและรู้อยู่บ้างแล้ว งานวิจัยของ Krashen และนักภาษาศาสตร์ประยุกต์อีกหลายสิบคนตลอด 40 ปีที่ผ่านมาสนับสนุนแนวทางนี้ทั้งหมด ทุกชั่วโมงที่คุณใช้ไปกับ Comprehensible Input แทนแบบฝึกและการท่องจำทำให้ภาษาอังกฤษของคุณดีขึ้น
หยิบแอปหรือคอร์สที่คุณใช้อยู่ตอนนี้ขึ้นมา แล้วนับดูว่ามีเรื่องเล่าหรือบทสนทนาภาษาอังกฤษจริง ๆ ที่คุณเข้าใจเป็นส่วนใหญ่กี่นาที ถ้าคำตอบใกล้ศูนย์ ผลิตภัณฑ์นั้นแทบไม่ได้ให้อะไรแก่สมองคุณไว้เรียนรู้เลย
Dr. Lucy Tse กับผมออกแบบ Unlimited English ขึ้นมาเพื่อให้ Comprehensible Input ที่ผลิตภัณฑ์เหล่านี้ไม่ได้ให้ เราให้บทเรียนเสียงภาษาอังกฤษที่ชัดเจนและคุณเข้าใจได้กว่า 1,800 บท ทุกบทสร้างจากภาษาใหม่ที่คุณพร้อมจะเรียน พร้อม Learning Guide ฉบับเต็มทุกบท วิทยาศาสตร์ทั้งหมดอยู่ในหน้างานวิจัยของเรา
~ Dr. Jeff McQuillan จาก Los Angeles, California อันงดงาม
งานวิจัยที่คัดมา
- Hudson, T. (1982). The effects of induced schemata on the "short circuit" in L2 reading: Non-decoding factors in L2 reading performance. Language Learning, 32(1), 1-31.
- Jahangard, A., Moinzadeh, A., & Karimi, A. (2011). The effect of grouping and presenting selected TOEFL words on the vocabulary learning of EFL learners. Iranian EFL Journal, 7(2), 220-235.
- Krashen, S. D. (1982). Principles and practice in second language acquisition. Pergamon.
- Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. Longman.
- Krashen, S. D. (1998). Comprehensible output? System, 26(2), 175-182.
- McQuillan, J. (2019). And then there were none? Measuring the success of commercial language courses. International Journal of Foreign Language Teaching, 8(1), 2-5.
- Nielson, K. B. (2011). Self-study with language learning software in the workplace: What happens? Language Learning & Technology, 15(3), 110-129.
- Pany, D., & Jenkins, J. R. (1978). Learning word meanings: A comparison of instructional procedures. Learning Disability Quarterly, 1(2), 21-32.
- Pany, D., Jenkins, J. R., & Schreck, J. (1982). Vocabulary instruction: Effects on word knowledge and reading comprehension. Learning Disability Quarterly, 5(3), 202-215.
- Tuinman, J. J., & Brady, M. E. (1974). How does vocabulary account for variance on reading comprehension tests? A preliminary instructional analysis. In P. Nacke (Ed.), Interaction: Research and practice for college-adult reading (pp. 176-184). National Reading Conference.