Mengapa aplikasi bahasa dan guru privat tidak membuat Anda lancar?
Hampir setiap orang dewasa yang mencoba mempelajari bahasa kedua gagal.
Dalam satu penelitian terhadap orang dewasa yang memakai perangkat lunak bahasa komersial, 99 persen berhenti sebelum menyelesaikan bahkan 10 jam dari kursus 200 jam (Nielson, 2011). Sebagian besar mahasiswa tidak melewati kelas bahasa tingkat pemula, dan hampir tidak ada yang sampai ke akhir kursus belajar mandiri (McQuillan, 2019).
Mengapa aplikasi bahasa, guru privat, dan kursus tata bahasa semuanya gagal? Alasannya, semua itu tidak memberi Anda satu hal yang Anda butuhkan untuk berhasil, yaitu apa yang para ahli bahasa sebut "Comprehensible Input" (masukan yang dapat dipahami).
Comprehensible Input adalah bahasa yang sebagian besar Anda pahami, tetapi masih menyimpan sesuatu yang baru untuk Anda pelajari (Krashen, 1982). Ketika Anda memahami pesan yang Anda dengar atau baca dalam bahasa lain, otak Anda menyerap semua bagian dari bahasa itu sendiri. Otak melakukannya secara alami dan tanpa Anda sadari.
Menurut penelitian, apa yang Anda butuhkan untuk belajar bahasa Inggris?
Otak Anda menyimpan dua jenis pengetahuan bahasa yang terpisah. Jenis pertama adalah pengetahuan sadar tentang "aturan" tata bahasa, pelafalan, tanda baca, dan sejenisnya. Ini pengetahuan tentang bahasa, yaitu kemampuan menjelaskan cara kerja bahasa.
"Kata benda menunjuk orang, tempat, atau benda" dan "kata kerja orang ketiga tunggal biasanya berakhiran -s" adalah contoh pengetahuan bahasa yang sadar. Kita biasanya memperoleh pengetahuan semacam ini lewat belajar yang lambat dan melelahkan.
Jenis pengetahuan kedua bersifat tidak sadar. Pengetahuan tidak sadar adalah pengetahuan yang belum tentu bisa Anda jelaskan, tetapi Anda pakai setiap hari. Ini pengetahuan tentang bahasa itu sendiri, yang Anda pakai 99 persen waktu saat berbicara atau mendengar. Sifatnya otomatis, cepat, dan tanpa usaha. Lancar dalam sebuah bahasa berarti memiliki pengetahuan tidak sadar dalam jumlah besar tentang bahasa itu.
Kedua jenis pengetahuan ini benar-benar terpisah. Artinya, aturan yang Anda pelajari tidak menjadi bagian dari pengetahuan tidak sadar Anda (Krashen, 1982). Tentu saja Anda bisa memiliki keduanya. Anda bisa memakai aturan -s orang ketiga tunggal dengan tepat saat berbicara, dan bisa menjelaskan aturan itu dalam ujian.
Anda juga bisa memiliki satu tanpa yang lain. Anda bisa hafal aturannya untuk ujian tetapi tidak bisa memakainya dalam percakapan.
Pengetahuan tentang sebuah bahasa (pengetahuan sadar) Anda peroleh dengan belajar.
Bahasanya sendiri (pengetahuan tidak sadar) Anda peroleh dengan menerima Comprehensible Input dalam jumlah besar lewat mendengar dan membaca (Krashen, 1985).
Perbedaan antara aturan yang "dipelajari" dan kemampuan tidak sadar menjelaskan mengapa sebagian besar kursus bahasa gagal. Produk apa pun yang bertumpu pada latihan berulang, hafalan, atau paksaan berbicara bekerja pada sistem sadar atau pada Output (keluaran, yang keluar dari otak). Semua itu tidak akan membuat Anda lancar karena tidak memberi Anda Comprehensible Input, dan hanya itulah yang menaikkan kemampuan bahasa.
Bagaimana metode populer jika dibandingkan dengan penelitian?
Ketujuh produk ini masing-masing memberi Anda Comprehensible Input yang sangat sedikit. Tabel berikut menunjukkan apa yang setiap produk berikan sebagai gantinya.
| Metode populer | Apa yang benar-benar Anda dapat | Mengapa metode itu gagal |
|---|---|---|
| Duolingo, Babbel, dan aplikasi lain | Latihan pendek dan sadar tentang tata bahasa dan kosakata, lengkap dengan poin dan rentetan hari, yang perusahaan sebut "gamifikasi" | Comprehensible Input-nya sangat sedikit. Anda dilatih dan diuji pada potongan kecil bahasa Inggris, bukan menerima bahasa Inggris yang Anda pahami dalam jumlah besar (Krashen, 1982). |
| Rosetta Stone dan perangkat lunak sejenis | Mencocokkan gambar dengan kata, ditambah beberapa frasa pendek | Comprehensible Input-nya sedikit dan pengujiannya banyak. Dalam satu penelitian, 99 persen pengguna berhenti sebelum 10 jam (Nielson, 2011). |
| Pimsleur dan kursus audio bergaya ulangi setelah saya | Comprehensible Input dalam jumlah kecil, lalu banyak "sekarang giliran Anda", disertai terjemahan terus-menerus | Mereka meminta Anda berbicara sebelum Anda mendengar cukup Comprehensible Input. Berbicara tidak memberi otak bahasa baru untuk dipelajari (Krashen, 1998). |
| Guru percakapan (iTalki, Cambly, pertukaran bahasa) | Satu pendengar: Anda berbicara, guru memperbaiki apa yang keluar | Anda tidak bisa mengucapkan apa yang belum Anda pelajari, dan ucapan Anda sendiri tidak memberi otak Comprehensible Input sedikit pun (Krashen, 1998). |
| Kartu kosakata (Anki, Quizlet, kartu kertas) | Pasangan kata dan terjemahan yang terlepas dari konteks untuk dihafal | Penelitian menunjukkan bahwa hafalan semacam ini tidak meningkatkan kemampuan Anda memahami apa yang Anda baca atau dengar (misalnya Tuinman & Brady, 1974, Pany & Jenkins, 1978, Hudson, 1982, Pany, Jenkins, & Schreck, 1982, dan Jahangard, Moinzadeh, & Karimi, 2011). |
| Buku latihan tata bahasa dan drill aturan | Aturan untuk dihafal dan ujian tentang aturan itu | Pengetahuan sadar tentang aturan tidak berubah menjadi kemampuan tidak sadar, dan percakapan nyata terlalu cepat untuk memeriksa aturan (Krashen, 1982). |
| Film, berita, dan YouTube tanpa bantuan | Bahasa Inggris yang jauh di atas tingkat Anda, tanpa apa pun yang membuatnya lebih mudah | Anda perlu memahami sebagian besar dari apa yang Anda dengar sebelum bisa belajar darinya (Krashen, 1985), dan materi yang dibuat untuk penutur asli terlalu sulit bagi pembelajar tingkat menengah. |
Apakah guru percakapan membantu sama sekali?
Seorang guru membantu Anda ketika ia memberi Anda Comprehensible Input untuk didengarkan. Kalau guru berbicara dengan jelas dan sesuai tingkat Anda tentang hal-hal yang menarik, Anda menerima masukan itu selama pelajaran. Kalau Anda yang berbicara hampir sepanjang waktu sementara guru memperbaiki, Comprehensible Input yang Anda terima sangat sedikit, karena ucapan Anda sendiri tidak mengajarkan hal baru kepada otak (Krashen, 1998).
Satu-satunya pertanyaan untuk produk atau kelas apa pun adalah: berapa menit bahasa Inggris yang sebagian besar Anda pahami yang diberikannya kepada Anda?
Lalu apa yang sebaiknya Anda pakai?
Dengarkan dan bacalah banyak bahasa Inggris yang sebagian besar Anda pahami, tentang topik yang Anda sukai dan sudah Anda ketahui sedikit. Penelitian Krashen dan puluhan ahli linguistik terapan lain selama 40 tahun terakhir semuanya mendukung pendekatan ini. Setiap jam yang Anda pakai untuk Comprehensible Input, bukan untuk latihan soal dan hafalan, memperbaiki bahasa Inggris Anda.
Ambil aplikasi atau kursus yang Anda pakai sekarang dan hitunglah berapa menit cerita atau percakapan bahasa Inggris nyata yang sebagian besar Anda pahami. Kalau jawabannya mendekati nol, produk itu hampir tidak memberi otak Anda apa pun untuk dipelajari.
Dr. Lucy Tse dan saya merancang Unlimited English untuk menyediakan Comprehensible Input yang tidak diberikan produk-produk itu. Kami memberi Anda lebih dari 1.800 pelajaran audio dalam bahasa Inggris jernih yang Anda pahami, disusun dengan bahasa baru yang siap Anda pelajari, ditambah satu Learning Guide lengkap untuk setiap pelajaran. Seluruh sainsnya ada di halaman penelitian kami.
~ Dr. Jeff McQuillan, dari Los Angeles, California yang indah
Penelitian pilihan
- Hudson, T. (1982). The effects of induced schemata on the "short circuit" in L2 reading: Non-decoding factors in L2 reading performance. Language Learning, 32(1), 1-31.
- Jahangard, A., Moinzadeh, A., & Karimi, A. (2011). The effect of grouping and presenting selected TOEFL words on the vocabulary learning of EFL learners. Iranian EFL Journal, 7(2), 220-235.
- Krashen, S. D. (1982). Principles and practice in second language acquisition. Pergamon.
- Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. Longman.
- Krashen, S. D. (1998). Comprehensible output? System, 26(2), 175-182.
- McQuillan, J. (2019). And then there were none? Measuring the success of commercial language courses. International Journal of Foreign Language Teaching, 8(1), 2-5.
- Nielson, K. B. (2011). Self-study with language learning software in the workplace: What happens? Language Learning & Technology, 15(3), 110-129.
- Pany, D., & Jenkins, J. R. (1978). Learning word meanings: A comparison of instructional procedures. Learning Disability Quarterly, 1(2), 21-32.
- Pany, D., Jenkins, J. R., & Schreck, J. (1982). Vocabulary instruction: Effects on word knowledge and reading comprehension. Learning Disability Quarterly, 5(3), 202-215.
- Tuinman, J. J., & Brady, M. E. (1974). How does vocabulary account for variance on reading comprehension tests? A preliminary instructional analysis. In P. Nacke (Ed.), Interaction: Research and practice for college-adult reading (pp. 176-184). National Reading Conference.