Warum führen Sprach-Apps und Tutoren nicht zum fließenden Sprechen?
Fast jeder Erwachsene, der eine zweite Sprache lernen will, scheitert.
In einer Studie mit Erwachsenen, die ein kommerzielles Sprachsoftware-Programm nutzten, brachen 99 Prozent ab, bevor sie auch nur 10 Stunden eines 200-Stunden-Kurses geschafft hatten (Nielson, 2011). Die meisten Studierenden kommen nicht über die Anfängerkurse hinaus, und fast niemand kommt bis zum Ende eines Selbstlernkurses (McQuillan, 2019).
Warum scheitern Sprach-Apps, Tutoren und Grammatikkurse alle? Der Grund ist, dass sie Ihnen das Eine nicht geben, das Sie zum Erfolg brauchen, das, was Linguisten „Comprehensible Input“ (verständlicher Input) nennen.
Comprehensible Input ist Sprache, die Sie größtenteils verstehen, die aber noch etwas Neues zum Lernen für Sie enthält (Krashen, 1982). Wenn Sie die Botschaft verstehen, die Sie in einer anderen Sprache hören oder lesen, nimmt Ihr Gehirn alle Teile der Sprache selbst auf. Es tut das natürlich und unbewusst, ohne dass Sie es überhaupt merken.
Was brauchen Sie laut der Forschung, um Englisch zu lernen?
Ihr Gehirn hat zwei getrennte Arten von Sprachwissen. Die eine Art ist das bewusste Wissen über die „Regeln“ von Grammatik, Aussprache, Zeichensetzung und so weiter. Das ist Wissen ÜBER die Sprache, oder wie man beschreibt, wie die Sprache funktioniert.
„Ein Substantiv ist eine Person, ein Ort oder eine Sache“ und „das Verb in der dritten Person Singular endet meist auf -s“ sind Beispiele für bewusstes Sprachwissen. Dieses Wissen bekommen wir meist durch langsames, mühsames Studieren.
Die zweite Art von Wissen, die Sie haben, ist unbewusst. Unbewusstes Wissen ist Wissen, das Sie nicht immer beschreiben können, das Sie aber jeden Tag nutzen. Es ist Wissen der Sprache selbst, das, was Sie 99 Prozent der Zeit nutzen, wenn Sie sprechen oder hören. Es ist automatisch, schnell und mühelos. In einer Sprache fließend zu sein heißt, große Mengen unbewusstes Wissen über diese Sprache zu haben.
Diese beiden Arten von Wissen sind vollkommen getrennt. Das heißt, dass die Regeln, die Sie studieren, nicht Teil Ihres unbewussten Wissens werden (Krashen, 1982). Sie können natürlich beides haben. Sie können die -s-Regel der dritten Person Singular richtig verwenden, wenn Sie sprechen, und Sie können die Regel in einer Prüfung beschreiben.
Sie können auch das eine ohne das andere haben. Sie können die Regeln für die Prüfung kennen und sie im Gespräch trotzdem nicht anwenden.
Über eine Sprache (bewusstes Wissen) lernen Sie durch Studieren.
Eine Sprache (unbewusstes Wissen) lernen Sie, indem Sie große Mengen an Comprehensible Input durch Hören und Lesen bekommen (Krashen, 1985).
Der Unterschied zwischen „studierten“ Regeln und unbewusstem Können erklärt, warum die meisten Sprachkurse scheitern. Jedes Produkt, das mit Drill, Auswendiglernen oder erzwungenem Sprechen arbeitet, arbeitet am bewussten System oder am Output (was aus Ihrem Gehirn herauskommt). Das führt Sie nicht zum fließenden Sprechen, weil es Ihnen keinen Comprehensible Input gibt, und nur der verbessert das Sprachniveau.
Wie schneiden die beliebten Methoden im Vergleich zur Forschung ab?
Diese sieben Produkte geben Ihnen jeweils sehr wenig Comprehensible Input. Die Tabelle zeigt, was Ihnen jedes stattdessen gibt.
| Die beliebte Methode | Was sie Ihnen wirklich gibt | Warum sie scheitert |
|---|---|---|
| Duolingo, Babbel und andere Apps | Kurze, bewusste Übungen zu Grammatik und Wortschatz, mit Punkten und Serien, was die Firmen „gamifiziert“ nennen | Es gibt sehr wenig Comprehensible Input. Sie werden auf kleine Teile des Englischen gedrillt und geprüft, statt große Mengen Englisch zu bekommen, das Sie verstehen können (Krashen, 1982). |
| Rosetta Stone und ähnliche Software | Bild-Wort-Zuordnung mit ein paar kurzen Sätzen | Es gibt eine kleine Menge Comprehensible Input und viele Tests. In einer Studie brachen 99 Prozent der Nutzer vor 10 Stunden ab (Nielson, 2011). |
| Pimsleur und andere Sprich-mir-nach-Audiokurse | Kleine Mengen Comprehensible Input, gefolgt von viel „jetzt sagen Sie es“, mit ständiger Übersetzung | Sie sollen sprechen, bevor Sie genug Comprehensible Input gehört haben. Sprechen gibt Ihrem Gehirn keine neue Sprache zum Lernen (Krashen, 1998). |
| Konversationstutoren (iTalki, Cambly, Sprachtandems) | Ein Publikum: Sie sprechen, und der Tutor korrigiert, was herauskommt | Sie können nicht sagen, was Sie noch nicht gelernt haben, und Ihr eigenes Sprechen gibt Ihrem Gehirn keinen Comprehensible Input (Krashen, 1998). |
| Vokabelkarten (Anki, Quizlet, Papierkarten) | Isolierte Paare aus Wort und Übersetzung zum Auswendiglernen | Studien zeigen, dass diese Art des Auswendiglernens Ihre Fähigkeit nicht verbessert, das zu verstehen, was Sie lesen oder hören (z. B. Tuinman & Brady, 1974, Pany & Jenkins, 1978, Hudson, 1982, Pany, Jenkins, & Schreck, 1982, und Jahangard, Moinzadeh, & Karimi, 2011). |
| Grammatikhefte und Regelübungen | Regeln zum Auswendiglernen und Tests zu diesen Regeln | Bewusstes Regelwissen wird nicht zu unbewusstem Können, und ein echtes Gespräch läuft zu schnell, um Regeln zu prüfen (Krashen, 1982). |
| Filme, Nachrichten und YouTube ohne Hilfe | Englisch weit über Ihrem Niveau, ohne etwas, das es leichter macht | Sie müssen das meiste von dem verstehen, was Sie hören, bevor Sie daraus lernen (Krashen, 1985), und Material für Muttersprachler ist für Lernende auf der Mittelstufe zu schwer. |
Helfen Konversationstutoren überhaupt?
Ein Tutor hilft Ihnen, wenn er oder sie Ihnen Comprehensible Input zum Hören gibt. Wenn der Tutor klar und auf Ihrem Niveau über interessante Dinge spricht, bekommen Sie diesen Input während der Stunde. Wenn Sie die meiste Zeit reden und der Tutor Sie korrigiert, bekommen Sie sehr wenig Comprehensible Input, weil Ihr eigenes Sprechen Ihrem Gehirn nichts Neues beibringt (Krashen, 1998).
Die eine Frage, die man zu jedem Produkt und jedem Kurs stellen sollte, lautet: Wie viele Minuten Englisch, das Sie größtenteils verstehen, bekommen Sie damit?
Was sollten Sie stattdessen nutzen?
Hören und lesen Sie viel Englisch, das Sie größtenteils verstehen, zu Themen, die Ihnen gefallen und über die Sie schon etwas wissen. Die Studien von Krashen und von Dutzenden anderer angewandter Linguisten aus 40 Jahren stützen alle diesen Weg. Jede Stunde, die Sie mit Comprehensible Input statt mit Übungen und Auswendiglernen verbringen, verbessert Ihr Englisch.
Nehmen Sie die App oder den Kurs, den Sie jetzt nutzen, und zählen Sie die Minuten echter englischer Geschichten oder Gespräche, die Sie größtenteils verstanden haben. Wenn die Antwort nahe null liegt, hat das Produkt Ihrem Gehirn fast nichts zum Lernen gegeben.
Dr. Lucy Tse und ich haben Unlimited English entwickelt, um den Comprehensible Input zu liefern, den diese Produkte nicht geben. Wir geben Ihnen mehr als 1.800 Audiolektionen in klarem Englisch, das Sie verstehen können, gestaltet mit neuer Sprache, für die Sie bereit sind, dazu einen vollständigen Learning Guide zu jeder Lektion. Die ganze Wissenschaft steht auf unserer Forschungsseite.
~ Dr. Jeff McQuillan, aus dem schönen Los Angeles, California
Ausgewählte Forschung
- Hudson, T. (1982). The effects of induced schemata on the "short circuit" in L2 reading: Non-decoding factors in L2 reading performance. Language Learning, 32(1), 1-31.
- Jahangard, A., Moinzadeh, A., & Karimi, A. (2011). The effect of grouping and presenting selected TOEFL words on the vocabulary learning of EFL learners. Iranian EFL Journal, 7(2), 220-235.
- Krashen, S. D. (1982). Principles and practice in second language acquisition. Pergamon.
- Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. Longman.
- Krashen, S. D. (1998). Comprehensible output? System, 26(2), 175-182.
- McQuillan, J. (2019). And then there were none? Measuring the success of commercial language courses. International Journal of Foreign Language Teaching, 8(1), 2-5.
- Nielson, K. B. (2011). Self-study with language learning software in the workplace: What happens? Language Learning & Technology, 15(3), 110-129.
- Pany, D., & Jenkins, J. R. (1978). Learning word meanings: A comparison of instructional procedures. Learning Disability Quarterly, 1(2), 21-32.
- Pany, D., Jenkins, J. R., & Schreck, J. (1982). Vocabulary instruction: Effects on word knowledge and reading comprehension. Learning Disability Quarterly, 5(3), 202-215.
- Tuinman, J. J., & Brady, M. E. (1974). How does vocabulary account for variance on reading comprehension tests? A preliminary instructional analysis. In P. Nacke (Ed.), Interaction: Research and practice for college-adult reading (pp. 176-184). National Reading Conference.